产教融合协同育人案例集 | 清华大学&学堂在线: 新型智慧教学工具—“雨课堂”的开发与应用
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新型智慧教学工具—“雨课堂”的开发与应用

(清华大学&学堂在线)

摘要

学堂在线(www.xuetangx.com)是清华大学发起建立的在线教育平台,是清华控股现代教育板块核心慕华教育的成员企业,同时是教育部在线教育研究中心的研究交流和成果应用平台。学堂在线以“提高教育质量,促进教育公平”为使命,汇聚全球优质教育资源,引领教育教学模式创新,服务全球各类学习者,努力建设成为全球第一的中文在线教育平台。学堂在线联合清华大学共同研发了新型智慧教学工具—雨课堂。

案例亮点

“雨课堂”的功能架构是由学堂在线的研发团队搭建的,但里面的每个功能点都是由课题组的清华老师根据他们自己的教学体验和需求建议设计出来的,进而在这些清华老师的实体课堂应用测试之后再对外推出。“雨课堂”从一开始就很好地秉承了“从教师中来,到教师中去”的实践理念,这也是很多教师对“雨课堂”很满意的地方,因为产品的研发之初就融入了教师的基因,真正地解决了老师们上课遇到的很多实际问题。

一 导语

“雨课堂”是学堂在线(公司名称:北京慕华信息科技有限公司)联合清华大学在线教育办公室共同研发的新型智慧教学工具,旨在用最便携有效的手段来将最新的信息技术(云计算、移动互联网、数据挖掘等)融入到教学场景中,致力于为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持。“雨课堂”一经推出就受到广大师生的好评和欢迎,成为了新时期在线教育发展的重要的标志性产品。

2016年7月26日的《光明日报》教育周刊载文《教学信息化必须面向教改实际》,其中将高校教学信息化分为了三个阶段:一是“互联网+网络课程+平台”阶段,主要是满足高校开展网络远程教育和学生进行网络学习的需要;二是“互联网+网络视频教学+师生互动”阶段,主要是着眼于优质教学资源共享以及网络学习的需要;并专门指出,“前不久清华大学宣布推出的智能教学工具——雨课堂,将PPT、MOOC、手机微信融为一体,预示着我国高校教学信息化将进入一个新的发展阶段”。这既是教学信息化专家对“雨课堂”教学思想的高度认可,也是对其背后的技术创新和理念创新的积极肯定。

二 合作企业、院校介绍

学堂在线(XuetangX)是清华大学于2013年10月10日发起建立的中国第一个慕课平台,是教育部在线教育研究中心的研究交流和成果应用平台,是国家首批双创示范基地项目,是中国高等教育学会教育创新校企合作研究分会副秘书长单位,也是联合国教科文组织(UNESCO)国际工程教育中心(ICEE)的在线教育平台。上线以来,学堂在线努力探索基于新技术的教育教学模式创新,推进在线教育深入发展,促进教学资源的开发共享。

清华大学(Tsinghua University)是中国著名高等学府,是中国高层次人才培养和科学技术研究的重要基地,位列“211工程”、“985工程”、“世界一流大学和一流学科”, 入选“基础学科拔尖学生培养试验计划”、“高等学校创新能力提升计划”、“高等学校学科创新引智计划”,为九校联盟、中国大学校长联谊会、东亚研究型大学协会、亚洲大学联盟、环太平洋大学联盟、清华—剑桥—MIT低碳能源大学联盟等国际组织的重要成员。

清华大学在线教育办公室于2013年9月由清华大学批准设立,挂靠清华大学教务处,旨在不断探索信息技术与教育教学的深度融合,促进优质教育资源开发和共享,提高教学质量。

三 项目情况

1 源自一群清华老师的课题研究

“雨课堂”项目(官方网站:ykt.io)起源于教育部在线教育研究中心2015年的重点研究课题《可扩展的混合式教学模式的研究与实践》,这一课题及其子课题的负责人(聂风华、李曼丽、于歆杰、刘震、王帅国等)都是清华大学的教师,提出这一课题的主要背景源自MOOC和混合式教学(Blended Learning)在我国的迅猛发展,特别是基于MOOC的混合式教学模式在清华大学和诸多大学的实践中多次表明,合理开展混合式教学能够提高人才培养的质量,混合式教学通过翻转课堂的形式,将知识讲授和深度探究倒置,在很大程度上“以学生为中心”,实现价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教育。正是在这样的背景下,如何将混合式教学的理念和方法向更广的范围内推广,则变得非常必要。

课题分为三个子课题,分别是《高等教育混合式教学组成要素及理论支撑研究》、《可扩展的混合式教学模式试点案例研究》和《与混合式教学相关的在线教育技术研究》。三个子课题分别围绕与混合式教学相关联的教育理论、发展模式和平台技术等三个角度进行深入研究。不难看出,子课题一主要从学习科学和教育理论的角度展开讨论,子课题二开展混合式教学案例研究,通过案例研究,总结实践经验,并加深理论认识,子课题三则重点研究与混合式教学相关的平台技术研究。而“雨课堂”这个新型的智慧教学产品,正是子课题三《与混合式教学相关的在线教育技术研究》的研究成果。

2 校企融合,产品落地

早在课题立项时,为了后期更好地课题成果能够快速落地得到应用,清华老师很自然地将全球最大的中文慕课平台——学堂在线的技术团队拉到课题组里,由学堂在线的技术团队负责雨课堂的研发。“雨课堂”的功能架构是由学堂在线的研发团队搭建的,但里面的每个功能点都是由课题组的清华老师根据他们自己的教学体验和需求建议设计出来的,进而在这些清华老师的实体课堂应用测试之后再对外推出。“雨课堂”从一开始就很好地秉承了“从教师中来,到教师中去”的实践理念,这也是很多教师对“雨课堂”很满意的地方,因为产品的研发之初就融入了教师的基因,真正地解决了老师们上课遇到的很多实际问题。就这样,随着产品受到越来越多的关注和使用,后续不仅是清华老师,全国各个院校的老师在使用雨课堂的过程中也不断给雨课堂提出了很多很好的建议和需求,雨课堂的开发进入了一个良性循环。

3 源于清华,服务社会

2016年4月1日,在经过了大半年的研发测试之后,“雨课堂”正式对外发布,而且是免费地对外开放,用户可以自由到雨课堂官网下载插件安装使用。至此,“雨课堂”这个校企合作的成果被逐步应用到全国不同层次不同学科的老师课堂上。现在每天有几百个QQ群微信群的雨课堂教师用户在深入交流,除了使用过程中的技术问题交流外,很多老师在运用了雨课堂一段时间后也有自己的感悟和体会,给雨课堂提了很多实用的需求和建议,帮助雨课堂更好的升级改进。而这么紧密的交流互动也为雨课堂赢得了高校老师的一致认可。

四 项目成效及创新点

传统教学有三大痛点:第一,教师难以全面了解学生。班上学生这么多,老师想了解学生比较难,即使你够关注几十个学生,也没法关注到每一个学生;即使能够关注学生一节课,也很难关注学生的所有课。怎样全面地了解学生,这个是很多老师面临的问题,需要老师有足够丰富的经验才能做到;第二个是,领导难以全面了解教学。同样的道理,教务处管理员怎样全面了解教学,了解每一个班级的教学数据非常难;第三个是,教学信息化提升教学改革更难。很多学校想要利用教学信息化提升教学改革,那么涉及到技术、成本的原因,就更难了。

针对前两个问题,雨课堂在课前、课上、课后的每个环节都设置了数据采集点,能够让学校的教务管理人员、教师了解每个班级每堂课每个学生的表现情况,定量化地给出学生的数据分析;针对第三个问题,雨课堂所有的操作全程基于PPT和微信,一个是老师最常用的办公软件,一个是最常用的社交软件,对于老师来说,使用雨课堂零门槛,轻松玩转,也无需学校再额外购买相关的硬件,可以说是零成本的智慧教学解决方案。

截至2018年11月30日,已经有超过680万师生使用“雨课堂”开展授课,注册班级超过80万个,遍及的教学机构和相关单位超过10000个,这其中多数是高校和高职院校,也有15%来自中小学,另有5%来自各类培训机构(包括企业内培训)。两年半的时间,这样的成长速度对于一个诞生于高校的教学研究成果而言,可以说是着实不易的。

“雨课堂”从课堂教学和在线教育分别入手,最终殊途同归。总结起来,从产品的核心理念上,“雨课堂”有两个创新之处:它们分别是双通道教学和全景式记录。

所谓“双通道教学”是指通过信息技术在教学中建立起“同步”与“异步”两个交流的通道,让所有的教学内容和形式,使用最适宜的通道来进行教学。例如,基础的知识讲解是可以放在课前让学生“异步”来完成的,课堂上每一个学生看幻灯片的节奏是不需要“同步”的,也可以“异步”完成的,同样的,课堂上难点的深度研讨,价值观的引领,学生效果的检测等,则可以全班“同步”进行。

另一个创新之处则是“全景式记录”,即尽可能地记录下教学过程的全部环节,以期能够在后续重现整个教学的全过程。记录教学数据的系统有很多,但像“雨课堂”这样全景式地从课前、课中到课后完整记录的系统却并不多。“雨课堂”这样做的原因有两点,因为唯有全景式记录,才能随时还原真实的教学过程,让课堂完整重现,也唯有全景式记录,才能客观科学地反映教学现状,为决策提供依据。

五 合作双方评价

1 清华大学的评价:雨课堂对于清华大学的教育教学改革起到了积极的推动作用。借助雨课堂,利用“学生端+教师端”、“课上+课下”相结合的学习模式,充分调动了学生的学习热情。在学生端,雨课堂提供课内限时习题、投票、“不懂”按键、弹幕、课前预习、推送PPT资料、课后作业等功能,帮助学生预习和巩固知识并及时反馈学习情况。在教师端,学生所有的学习行为数据均可被自动地完整采集,帮助教师量化学生学习效果和刻画学习轨迹,进而有针对性地调整课程进度及内容。

2 学堂在线的评价:清华大学是中国著名高等学府,是高校教育教学改革的风向标。雨课堂在清华大学的使用,激发了该校学生的学习兴趣、教师的教学热情,促进了师生、生生的课堂交流,成为转变传统教学方式,进行课堂教学创新不可缺少的工具,尤其适合翻转课堂、混合式教学的理念和要求,能让教师用数据透视学生的学习过程和知识掌握程度,使得以个性化教学和过程性考核为主成为可能。同时,雨课堂在清华大学的普遍使用,为全国其他高校积极进行教学改革提供了可以参考和借鉴的新模式、方法与手段。

六 问题与思考

雨课堂虽然已经成为国内较为活跃的智慧教学工具,但是还有很多高校的课堂仍然采用传统的教学方法、教育模式,还没有积极拥抱信息化,引发一系列思考:

1 雨课堂的宣传培训有待加强,方便雨课堂在国内更多高校落地。雨课堂凭借其简单、高效、适用面广的特点,已经在全国千余所高校的80万个课堂成功应用,但仍然有一些高校对于新技术、新手段比较排斥,传统的教学理念没有转变。这就要求学堂在线加强对雨课堂的宣传与推广,加快对高校老师的培训,争取在更多的高校落地。

2 雨课堂的国际化有待加强,在教育全球化和信息化的背景下,国内外的交流越发频繁。雨课堂在国内高校的应用也受到了很多国外高校和国际教育机构的关注,但由于雨课堂是基于PPT和微信开发的一个智慧教学工具,微信在国外的使用率远不及国内,因此需要进一步开发独立的APP方便国外用户也能方便地用上雨课堂,这是雨课堂下一步需要加大投入的地方。

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