中国高校远程与继续教育优秀案例展示 | 北京科技大学远程与成人教育学院: 关于“二元制”校企联合办学的探索
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关于“二元制”校企联合办学的探索

(北京科技大学远程与成人教育学院)

摘要

福建闽海学习中心积极响应省教育厅号召,在认真调研市场环境与各行业需求的基础上,学习借鉴“二元制”技术技能人才培养改革经验,开始探索现代远程教育“二元制”校企联合办学的方法。主要做法有1. 通过学习中心的桥梁作用,连接学校与企业,初步实现为企业提供订单式培养;2. 构建工学桥梁,学校招生与企业招工同步,实现学生与学徒二元身份。3. 突出“双师”教学优势,尝试老师与师傅二元教学。4. 搭建畅通的学习支持服务体系,实现线上与线下二元学习。5. 打造“学历+技能”的培养模式,学生提高专业学历层次的同时还有机会考取相关专业技能证书。”二元制”培养模式的初步实践证明,这种模式不仅满足了社会各方面的需求,也有效提高了现代远程教育中职业教育性不足的问题,是推动现代远程教育内涵发展的新路子。

案例亮点

本案例虽是初步探索,但方向正确:学习中心连接学校和企业,学校为企业提供订制培养,企业得到更合适更稳定的员工,学校了解一线需求,促进教学与研究,企业则有可能与学校合作得到技术和管理等方面的改善,最终实现产学研结合;学习中心招生体量增加、同时拓展了自身业务,为企业提供综合服务,社会影响也得到提升;学生在同等付出下,得到更多的教育服务以及工作机会。

福建闽海人才教育培训中心于2003年经福建省人事厅批准成立,是一家集教育、培训、人才交流服务、企业服务于一身的非企业法人单位。北京科技大学现代远程教育福建闽海学习中心成立于2009年,依托福建闽海人才教育培训中心办学,福建闽海人才教育培训中心以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,认真落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》,积极发展继续教育,完善终身教育体系,建设学习型社会,主动适应地方经济建设和社会发展需要。以“面向行业、面向社会、面向基层”为服务宗旨,搭建学习平台、创新继续教育、推动终身学习,满足企业对职业化技能型人才的培养和提高劳动者素质的需求,培养适应福建地区经济发展和行业需求的多样化专业人才。

一 现代远程教育“二元制”校企联合办学的缘起

福建是我国沿海经济带的重要组成部分,在全国区域经济发展布局中处于重要位置。随着科技和经济的发展,职业教育的重要性不断凸显,2017年3月福建省教育厅公布关于福建“二元制”技术技能人才培养模式改革,改革模式中引入“二元制”模式,提出学校与企业各为“一元”,让传统“学徒”培训方式结合现代职教理念,形成学校与企业合作办学的职教模式。

“二元制”也称“双元制”,是起源于德国的一种教学模式,被誉为德国经济腾飞的秘密武器,全面实现“二元制”校企联合办学在整个海西经济建设的发展中有重大意义。我中心积极响应省教育厅号召,在认真调研市场环境与各行业需求的基础上,学习借鉴“二元制”技术技能人才培养改革经验,开始探索现代远程教育“二元制”校企联合办学的方法。

二 项目具体实施过程

1 以学校为主体与企业协商订制教学培养方案

在开展联合办学之初,学习中心代表学校与企业进行关于联合办学前的需求分析,我中心积极在建筑、金融、电子等行业的各类企业中调研和走访,先后对话18家以上在行业中具有代表性的企业,了解行业现状与行业发展过程中遇到的瓶颈和痛点,以企业未来战略发展为前提条件初步拟定专业设置需求及对应的人才培养目标;信息整理分析后,再向学校反馈,学校组织专家针对企业需求,为企业订制适合的学历继续教育教学方案;通过学习中心的桥梁作用,连接学校与企业,实现学校为主体与企业联合办学。

2 学生与学徒二元身份-构建工学桥梁

在绝大多数企业快速发展的历程中都会不同程度的面临用工问题,以传统制造业为例,一个员工从招聘到上岗,从“陌生工”到“熟练工”,企业需要付出大量的时间成本和经济成本,即便最终留用,稳定程度也参差不齐。如何在一定程度上解决这个问题,也是实现“二元制”校企联合办学的重要因素。我中心探索尝试在企业的招聘环节中提出“学校—学生—企业”签订三方协议,实现“学校招生与企业招工同步”。在企业招聘过程中,中心配合企业发动招聘资源,依托福建省人社厅(闽海学习中心上级业务主管单位)下属的中国海峡人才市场,在招聘时植入“双身份”(学生+学徒) 实现办学“双主体”(学校+企业)的双轨理念,增强企业招聘力,协助企业降低招聘难度。以“福州分啦网络科技有限公司”为例,通过改变招聘方式和方案,有效提高企业招聘力度,单季度招聘人数提升38%,主要对应专业为市场营销、计算机信息管理专业。

3 老师与师傅二元教学-突出“双师”教学优势

在校企联合办学中,引入企业中在某一专业领域相对突出、优秀的专业技术人员(“熟练工”、“技师”、“资深员工”、“业务骨干”等),将之与高校专业师资相结合,由学习中心牵头,组织成立专项教研组,针对特定企业、专业所需的教研体系进行基于产、学结合下的课程体系研发。

参与教研组的高校老师与企业“师傅”同时纳入指定专业师资库,并承担教学任务,集老师理论知识与“师傅”专业技能之所长,开展有特色、有针对性的二元教学,在充分扎实理论知识学习的基础上加强实践课程,并将实践课程真正落地到相对应的企业和岗位实现理论与实践相结合,老师与“师傅”相融合的现代远程教育。

4 线上与线下二元学习-搭建畅通的学习支持服务体系

除了学校提供的远程教育线上课程以外,我中心针对企业需求,自建在线直播平台,提供线上直播课程。以建筑类专业为例,我中心研发二级建造师考试培训课程,配合线上直播及线下考前冲刺培训,落地企业开设大型讲座,让企业需求的课程能够以线上线下相结合的方式融入企业、服务企业。

在线直播手机APP各类资格证考试培训操作选课界面

直播平台PC端后台操作界面

“2018年人力资源管理师三级”,PC端回看菜单界面。

学生可以无限次数回看每一次的授课内容。

5 学历教育与非学历教育二元证书-打造“学历+技能”新的培养模式

越来越多的企业开始重视员工业务知识和专业技能的提升,在“二元制”校企联合办学中,除了开展学历教育以外,我中心还配合企业开展企业需求的各类职业技能证书的培训,让企业员工在“二元制”校企联合办学的实施过程中,提高专业学历层次的同时还能够有能力考取相关专业技能证书,能够同企业一起成长,更好的为企业的发展服务。

如,我中心2015春批次学生中,建筑工程技术、土木工程专业毕业人数为96人,毕业后通过考试并顺利获得二级建造师证书17人、建筑类八大员职业资格证书22人,评选助理工程师54人、中级工程师3人。

三 以学校为主体的“二元制”校企联合办学的初步成效

我中心的实践证明,“二元制”校企联合办学是一种十分有效的办学模式。这种模式一方面使学校的办学与企业紧密接轨,充分发挥为当地经济社会发展服务、为打造先进制造业服务的功能,使政府与社会各界认可现代远程教育的市场价值。另一方面又极大地促进了教师队伍建设,提高了教育教学质量,使开展“二元制”校企联合办学的学校与学习中心出现了招生体量增加、社会影响提升的可喜局面,北京科技大学福建闽海学习中心自开展“二元制”校企联合办学试点以来单季度招生规模从试点前的200人左右上涨至318人,上涨率超过50%,极大地提高了学习中心的办学效益。

开展“二元制”校企联合办学也获得企业好评,试点的5家企业,好评率达100%。各试点企业均在试点开展后的第一季度平均提升有效招新率30%,降低员工流失率40%。

四 以学校为主体的“二元制”校企联合办学的启示

“二元制”校企联合办学模式是在市场经济条件下,从远程教育的本质属性出发,深化职业教育改革和办学实践的必然结果。所涉及的空间较广阔,包含的内涵较为丰富。这种联合办学的模式,不仅满足了社会各方面的需求,也有效提高了现代远程教育中职业教育性不足的问题,是一条高效发展现代远程教育的新路子。要充分认识现代远程教育在经济发展中的地位和作用,树立依靠现代远程教育促进经济建设的发展,既可将以学校为主体的“二元制”校企联合办学视为一种模式,又可作为一种“载体”,把现代远程教育的作用发挥得更好。

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