中国高校远程与继续教育优秀案例展示 | 佳木斯大学继续教育学院: 远程学习为主体的“三位一体”式成人教育教学模式探索与实践
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佳木斯大学继续教育学院

远程学习为主体的“三位一体”式成人教育教学模式探索与实践

摘要
2017年,全国远程教育协作组在《现代远程教育试点高校规范办学自律公约》中明确提出:“作为继续教育办学主体,试点高校要切实增强依法依规办学意识,明确权利与责任,正确履行办学自主权。要切实履行好继续教育办学和监督的主体责任,对教学质量和教学秩序负有全面责任。不以任何形式转移(下放或外包)办学权、招生权、教学权、管理权”。落实和巩固高校继续教育办学自主权和如何实施自主权下的教学过程是当前学历教育改革的重点问题,把握办学自主权就是把握大学办学的核心内涵和终极目标,而继续教育中工学矛盾的课程学习形式改革将是问题的所在。本案例以佳木斯大学为样本,结合学校综合背景,深刻剖析了把握办学自主权的重要内涵,并着重介绍了我校推进继续教育改革,探索研究“三位一体”式教学的具体措施。

案例亮点
本案例是从佳木斯大学成人教育的实际出发,在借鉴混合式教学的基础上,经过多年的总结与调整,探索出一个符合校情和成人学生实际的教学管理模式,即:以远程学习为主体的“三位一体”式的混合教学模式,以期为成人高等教育教学改革提供借鉴。

一 佳木斯大学继续教育办学背景

佳木斯大学成人教育始于1986年,1996年成立继续教育学院,学院经过二十多年的发展,现在已成为多种办学形式、多种培养层次、多类培养对象的办学体系,进一步明确了办学思路,即:一是坚持“一个中心”,即:努力将学院建成集高等教育、继续教育和职业技术教育三位一体的教育中心,使其成为教育实体,保证我校继续教育全面、协调、可持续发展。二是抓好“两个重点”,即抓好招生工作和教学工作两个重点工作。三是实现“三个转变”,即成人高等学历教育向成人高等学历教育与职业技术教育相结合转变;本专科层次教育向本专科层次与研究生层次教育相结合转变;省内办学向以省内办学为主与省外办学为辅转变。在办学结构上,稳定成人高等教育办学规模,积极开拓职业技术教育和研究生教育。在办学形式上以函授、业余为主,积极发展自学考试短期培训和职业技能培训。形成了办学门类、专业齐全;扎根边陲,为地方培养“下得去、用得上”的应用型、复合型人才的办学特色。与普通全日制高等教育的发展形成了相互协调、相互促进的办学格局。

二 我校“三位一体”教学模式具体措施

佳木斯大学以远程学习为主体的“三位一体”式教学模式是经过了5年多的探索与总结,先后在高起专、高起本和专升本等学生层次中52个专业中实施和调整出的符合成人学生学习规律,适合成人学生时间安排的教学模式,并先后在学校教研课题和省级课题中论证实施,效果显著,现已在全部在校生中实施。

任何一项改革,都要经过论证、试行、调整和实施等步骤。我校的“三位一体”教学改革亦是如此。为了确保提高教学质量,落实上级部门的相关文件精神,更是为老牌院校继续教育保驾护航,让成人学生回归课堂,学以致用,真正实现人才培养目标。

1 “三位一体”教学改革论证阶段

(1)研判成人学习者的特点

成人学习者年龄、环境、心理等方面的不同,成人学习者一般具有明确的学习目的,他们期望借助远程学习完成学习任务,获得专业知识,实现自身价值,满足自身对某个领域的求知欲,多是主动性学习。此外,成人学习者有较强的自主性。因成人学习者已有一定学习和工作经历,他们的心理机能处于逐渐完善状态,加之,他们的世界观、人生观、价值观趋于稳定,具有较强的自主性。远程教育,教学资源丰富,学习方法灵活,尤其以学习者为中心的自主学习模式,更能满足成人学习者的需求。针对成人学习者自身特点,开展有目的性的教学改革是有其必要性的。

(2)论证成人学习者教学策略

明确教学目标。教学目标是开展教学活动的出发点,明确的教学目标与合理的教学内容存在密切联系。成人学习者接受“三位一体”教学最终目的是提升自身综合素质,而并非是仅仅追求学历。由于成人学习者的学习目的、学习起点存在一定差异,设计的教学目标也应个别化,让每位学习者均可依据自身的情况挑选适合自己的学习目标。因此,在远程教育制定教学目标时,必须重视成人学习者的需求和特点,尽可能与他们多交换意见,让他们参与到目标制定中,从而满足多数成人学习者的需求。同时,“三位一体”教学模式设计人员可对学习者开展调查,了解他们想要通过日常学习达到何种目标。

注重学习方法的指导。在知识经济时代,仅拥有知识是远远不够的, 更重要的是具有获取知识的能力及创造力。作为“三位一体”的教师不仅要指导学习者掌握学习的方法,还要从具体学科特点入手,指导学生学习的方法和策略,并有针对性地、灵活地使用认知学习策略。在论证过程中,提出教师应倡导学习者多思考,给予学生充足的时间阅读、理解所教内容,并从阅读方法、思路等方面引导学生展开对比。在此基础上,从整体上对所教内容进行归纳、总结并解决学习者的相关问题。

开发丰富的教育资源远程教育课程。开始阶段,远程课程教学资源多数是教科书网络版或 电子书的形式,传统课程复制等情况。在开发远程教育资源时,课程整体规划与设计环节缺失,未充分重视网络课程的开发和设计工作。远程教育的学习或教学资源由于自身的特殊性,其主要包含以下几类:(1)多媒体教材:文字材料、影响材料、计算机辅助教学软件等。(2)电子邮件:可用于查询来访者提出的问题,或者进行作业 传递、师生沟通等。(3)网络资源:网上课件、双向 视频教学、网上 BBS(实时讨论)等。在远程教育资源建设过程中,要重视教育课程的设计,逐步规范网络课程的开发流程。

经过论证,教学方法和策略有其可行性,且教学方法和策略是推行教学改革的前提保障。

2 “三位一体”教学改革试行阶段

经过论证后,首先在新生的护理学专业试行,科目设置不变,但根据课程分为面授、自学和远程学习三部分,比例占5:2:3。面授部分的成绩采取结业性考试,卷面分值为100分,核入总成绩按70分计算,平时成绩占30分。自学部分采取撰写课后作业和综述形式结业,由专任教师批复核定成绩。远程学习主要由登录学习、小结测试、平时成绩和开放考试四部分组成,分值比例为3:2:2:3。原有的毕业大考和毕业论文答辩程序、形式等均不变。

一轮次的试行改革后,组织校内专家进行教学评价。评价方式和评价内容均以真实反映成人学习者的学习情况为出发点,目的是总结反馈教学改革中存在的问题及推进此项教学改革的可行性。以远程学习评价为例。主要包含诊断性评价、形成 性评价及总结性评价三种模式。在学习者进入远程教育时开展诊断性评价,可以及时了解学习者已有学习水平、能力等信息,便于制定满足学习者自身发展的学习目标和计划。诊断性评价可采用问卷调查表的形式出现,其难度应处于较低水平,避免挫伤学习者的积极性。此外,形成性评价也应贯穿于整个学习过程中,通过作业、作品展示等方法进行。总结性评价是对学习者学习过程结束后给予的考察,通常以考试为主,上述评价结果均详细记录在电子档案内,便于教育者或学习者查询、了解学习进展情况及存在的问题,及时改进、调整教学活动。同时,学习者自我评价也是自身导向学习的重要环节,学习者依据事先设置的学习目标,对学习结果开展横向对比,并结合前段时间学习方法的反思,找寻学习过程中存在的问题,拟使用何种方式解决相关问题。学员在自评过程中,遇到自身无法解决的问题向教师或同伴发出询问。教师采用一对一、一对多等方法进行指导,也依据问题修改或重新调整教学资源,尽量让所有学员得到相应的帮助。

试行后的教学评价,普遍认为教改后的教学效果显著增强,学习者知识获得量明显增多,并从根本上解决了工学矛盾。专家及对照组学生一致认可此教改举措。

3 “三位一体”教学改革调整及实施阶段

经过试行后,对部分设置进行了优化和调整,如学习中心的权限、平台学习的时长和考试形式等模块。并在2018级新生中全面推行。进过一个学期的运行,如期完成教学任务的人数百分比为97.66%。未如期完成者有以下几种情况:一是主观上不重视,拖沓;二是学习中心敦促不够;三是极少数学习者中途辍学。

本学期,学院开展远程平台学习的中期调研工作,目的是及时掌握学习者在学习过程中存在的问题,调整试题难易度及题量,增加通知模块等。

三 成效与启示

无论在哪种层次的教育体系中,教学的各个环节的设立要以人为本。成人教育学理论认为“成人是独立的、具有自我引导能力……成人的学习动力更多来源于内心所需,而非他人的要求”。在现今大数据时代,成人教育如要满足时代要求,可持续发展,真正发挥其功能,各种改革措施的制定和实施都要针对成人学习者的特点开展,体现成人特色。

1 更新现有的成人教育观念

在当今信息化大数据时代中,网络教育技术日新月异快速发展,对于成人教育来讲,机遇与挑战并存。随着“互联网+”推进,不仅为教育带来技术层面的变革,对于成人教育理念也产生重大影响。成人教育要与时俱进,充分认识到利用现代教育技术的优势,在终身教育理念的指导下,树立符合时代特点的教育观、质量关和人才观,才能使成人教育有更广阔的发展空间。

2 调整成人教育课程设置

提高教育质量教育改革和发展的核心任务,是成人教育的生命,其中课程设置是重中之重。我国现有的成人教育课程设置大多照搬于全日制课程体系,即由基础课、专业基础课和专业课三大模块构成,以学科为中心,以专业基础知识传授为主,有其优势,但随着成人教育深入发展,弊端也随之出现。不能满足当下学习型社会对人才的要求,调整和优化成人教育课程的设置意义重大。

(1)调整课程结构,精选教学内容。为了适应知识经济社会的转型、职业发展和个人发展的实际需求,同时考虑到地区经济发展的特色,成人教育应加强内涵建设,不断优化学习内容,对提高教学质量尤为重要。

(2)改革教学模式,改进考核方式。目前成人教育的教学模式还是以传统的班级面授和自学为主,教师侧重教学任务的完成,学习者习惯并接受教师统一对知识的讲授,缺乏教学互动。这种教学模式不适合成人学习者,不能满足信息时代背景下个性化、多样化的学习需求,阻碍了高素质、应用型人才的培养。

(3)灵活选择、综合应用教学方法。目前的教育领域中均重视、强调学生的主题地位,调动学生主动学习的潜能,激发学习热情,加强学生的综合素质教育。

3 加强师资力量建设,确保教学质量

(4)在教学活动中,教师是组织者,是教学主体。教师专业素养对于教学质量起着直接的决定性作用。成人教育事业遥想继续深入、长远发展,必须重视师资力量的建设,否则就是空谈。共性问题是兼职教师数量较多,流动性较大,成教意识不足,重视程度不够等问题。所以,在观念上、政策上、行动上重视师资队伍的构建和培养,建立起一支长期、稳定的专职或兼职教师队伍是提高教学质量的前提条件。同时,也要建立起有效的教学督导机制,促进教师成长。

4 面授环节不可或缺

在充分利用现代信息技术改造传统成人高教教学模式, 实施网络教学的同时, 绝不能放弃传统的面授。面授是成人高等教育函授教育方式的重要教学环节, 是区别于电大教学和网络教学特色之处, 也是成人高教函授教学优点的重要体现, 更是成人学员与教师唯一能进行面对面会话的机会。我们强调高等教育不仅是传道、授业、解惑, 还具有人格培养、道德传承等育人功能, 让学员享受到课堂教学的优良教学环境, 感受知识殿堂的宏伟, 培养学生兴趣, 提高学习积极性, 都需要通过面授这一环节来达成。面授在网络教学模式实施的前提下, 也要转变方式, 由大幅宣讲变为答疑解惑、讨论指导的教学过程。

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