中国高校远程与继续教育优秀案例展示 | 北京大学继续教育学院: 北京大学卓越教师培养案例—基于中小学教师在岗培训
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北京大学卓越教师培养案例

基于中小学教师在岗培训

摘要

教育大计,教师为本。教师是决定学校办学水平和教学质量的根本因素。优质教育呼唤卓越教师,卓越教师是教师专业成长的重要指引。北京大学继续教育学院在经过10多年的中小学教师远程培训经验积累与教学研究的基础上,形成了基于教师在岗培训的卓越教师培养方案,通过线上线下相结合的培训,经过2-3年的时间,通过专家引领、专业培养、跨省游学、名师带动、名校串联等多种培训方式,打造基于需求的卓越教师培养模式,为各项目省培养一批卓越教师。该模式在2016-2018年的多个项目中进行了全面实施或部分实施,为一线教师专业成长提供了有效的平台。

案例亮点

本案例实施过程中以“名师工作坊”的形式,由名师带动教师成长,线上工作坊提供资源,解决共性问题,促进跨区域研修,线下工作坊提供名师示范、课题研究、专业成长规范等,针对性解决关键性问题,旨在专业发展与个人成长规划。案例亮点:

1.组织跨省游学、名校串联活动,充分利用好“差异亦是资源”,引导教师们在比较中成长,在游学中树立专业成长之路。2.将名师工作坊的长远规划与教师个人专业发展紧密结合,用名师工作坊引领,常态化研修社区的互动运用机制等,带动学科教研的常态化开展,并充分运用研训活动及活动成果,引导教师制定个人的长远发展规划与一年、三年、五年提升计划,清楚差距,找准方向,稳步前进,逐步迈向卓越。

一 案例背景

1 优质教育呼唤卓越教师

教育大计,教师为本。教师是决定学校办学水平和教学质量的根本因素。当代教育已经越来越成为一种专业化的社会活动,时代的发展对人才提出了越来越高的要求,创新型、高素质人才需要由优质、专业的教育来培养,其中,教师队伍的质量从根本上决定教育的质量和人才的规格。培养一流人才需要一流教师,建设高水平、专业化的教师队伍才能造就优质的学校教育。卓越教师是优秀教师群体的代表,推动教师队伍整体的优质化需要重视卓越教师的培养培育工作。造就大批卓越教师己经成为引领当前基础教育改革与发展的关键措施。但在卓越教师培养培育的现实实践中,人们发现,由于长期以来对基础教育教学专业性认知的不足,对卓越教师个性特征和成长因素的认识并不多,卓越教师的培养培育缺少本土化理论的支撑,更多的是凭借经验而不是凭借专业推动卓越教师的发展。在当前基础教育致力于优质均衡发展的背景下,研究卓越教师的个性特征与成长机制,找到促进卓越教师快速成长的有效措施,尤其在当前教师培训投入力度逐渐加大的背景下,寻找一种促进卓越教师专业成长的培训模式显得至关重要。

2 卓越教师是教师专业成长的重要指引

多年来我国教师的整体素质在不断提高,教师的专业能力随着学历提升、持续培训,进步十分明显,尤其在教师专业发展思想的引领下,教师的自主发展意识也有了明显提升,表现为不断的追求自身能力的提高、知识的拓展,越来越把教育当成专业来学习和研宄。但现实中也存在职业倦怠、专业发展动力不足等方面的问题,其中缺乏专业发展目标的引领是一个十分突出的问题。解决教师专业发展的动力问题,明晰教师专业发展的路径,建立教师专业成长的台阶,是我国基础教育教师队伍优质化建设的现实需要。

二 需求分析

1 学科课题研究、教育理论深化剖析

教师专业成长包含知识、能力、素养等多方面的成长,多年的教学实践是教师成长的基础,也是专业发展的羁绊,一线教师需要有学科理论教学的研究能力及学科课题研究的途径,通过学科理论研究更新教育理念,通过课题教研开阔教学视野,通过差异化教学实践与反思提升教学能力。本次研修将由教学名师组建工作坊,按主题进行学科理论研究、课题教研创新、教育教学能力培养等内容。

2 “问题发现与解决”的研修

有些教师虽然教学很多年,但是发现问题、研究问题和解决问题的能力还是有限,比如有的教学环节是可以更好的去设计和实施的,或者有的知识点的教学处理方式并不符合学生的学习认知特点,但教师都没有发现,或者自己并不认为是有问题的,这和老师的教学态度是没有关系的,在这个方面需要一定的引导或指导。所以,在本次研修中,会组织各坊以“任务驱动”的方式,结合实际案例,引导教师去发现问题、研究问题、并通过实践去解决问题、总结经验,最终达到提升教学能力的效果。

3 直面课改的新趋势、新需求

课改是不断深入不断发展的,对于教师,不是参加一次培训就可以一劳永逸,需要跟着课改新趋势、新变化、新需求,结合新的学生群体特点、新的教育实际,去不断的学习、落实、改变。因此,本次研修中,会组织各坊,将抽取当下课改急需解决的问题,逐渐研究,逐一突破,不断落实每一个点。

4 新课模、新技术、新方法的学习

当前社会环境下,伴随着信息技术的革命性创新和发展,学校的教育环境也发生了重大变化,随着技术的不断革新,新的教育技术、新的教学方法、新的课模都在不断出现。这些都是顺应时代特点而出现的,虽然不见得适合每一所学校、每一位教师,但也将发挥其应用的作用。因此,在本次研修中,将精选当前国内外的一些新课模、新技术、新方法,组织各坊去学习、研究,开拓视野,去粗取精,逐渐内化,融会贯通,结合自己的教学实际去灵活运用,最终达到提升教学能力的效果。

5 新教材的研修学习

2016年9月,部编版三科教材正式投入使用,在近三年内,新编教材将取代旧教材的使用,同时语文社等教材也在做了修订。面对这些“新”,教师如何去面对?如何去有效教学和应用,并在应用过程中贯通和落实新的教育改革精神?因此,本次研修,将组织工作坊将新教材的研修和学习纳入,对目前最新颁布和使用的新教材的教学进行指导,让教师明确新教材的变化、立意、知识体系设计、如何有效教学等,解决新教材应用的各类问题,提升教学能力。

6 卓越教师、名师、骨干培训者培养需求

通过研修,打造学科教学名师队伍和学术领军人才,培养一批可以带动其他教师、具有示范作用的优秀骨干教师、卓越教师、骨干培训者队伍。

三 规划与设计

培训围绕“稳健工作坊,助力专业成长”这个核心主题,采用网络培训与集中面授培训相结合的方式,通过2-3年的时间,组建成熟稳健运用的教学名师工作坊,形成名师引领下的教师专业发展模式,稳步推进卓越教师培养。

第一年抓“当前”和“核心”,围绕“组建工作坊,有效教学”,组建工作坊,逐步推进工作坊研训开展,建立健全工作坊共建共享机制。在培训内容的设计上重点抓现有教学的重点、难点的指导和核心教学困惑、问题的解决。

第二年围绕“更新”和“提升”,从课改新动向、新趋势,到当前新技术、新方法,再到新课模的学习,让教师在“当前”有效教学的道路上融入更多新的理解、新的内容、新的技术和方法等,在“核心”问题研讨的基础上,更新理念,提升能力,推动教师的有效教学更上一层楼。

训后跟踪指导1-2年,推动“工作坊”长期、有效、稳定地发展。

图1 阶段设计图示 

表1  阶段设计简表(按时间顺序)

 

四、案例特色与创新

1 组织跨省游学、名校串联活动,充分利用好“差异亦是资源”

踏着前辈的足迹前行不失为一种有效的成长方式。在卓越教师培养的过程中,名校观摩、名师引领、名课品鉴、异同比较无疑是一种有效的学习资源。北京大学教师培训提供这样一个平台,在项目实施过程中组织跨省游学、名校串联活动,充分利用好“差异亦是资源”,同时针对参训项目省,选择相比而言欠发达地区的游学观摩,引导教师们在比较中成长,在游学中树立专业成长之路。

2 将名师工作坊的长远规划与教师个人专业发展紧密结合

用名师工作坊引领,常态化研修社区的互动运用机制等,带动学科教研的常态化开展,并充分运用研训活动及活动成果,让教师真正受益,还引导其养成常态研修的习惯,激发对个人长远发展与专业提升的思考,鼓励教师培训的研修学习为起点,制定个人的长远发展规划,清楚差距,找准方向,稳步前进,逐步迈向卓越。

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