中国高校远程与继续教育优秀案例展示 | 天津大学网络教育学院:现代远程教育教学视频资源建设的探索与实践
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现代远程教育教学视频资源建设的探索与实践

以天津大学网络教育学院为例

摘要  

天津大学网络教育学院于2000年8月成立, 做为我国首批开办现代远程教育试点高校之一,经过17年的探索与实践,在教学资源建设,特别是教学视频资源建设的理念创新、流程梳理、硬件建设、人才引进以及技术革新等方面多措并举,探索出具有天津大学特色的教学视频资源建设工作路径。

为实现教学视频资源高效、优质的开发和应用,学院从潜心打好前期基础、精心做好录制过程、用心完成后期制作三个方面进行了探索和实践。

案例亮点  

天津大学网络教育学院创新性地提出“教学视频栏目化”的制作理念,充分结合现有电视栏目的表现手法和实现方式,将教学视频与电视栏目化的制作手段相结合,采用虚拟演播系统、3D场景的大景别实时转换以及同画面多画中画等形式,录制“以视频为主要载体,以知识点为核心”的微课程,降低学生视觉疲劳感及审美枯燥感,有效的提高教学视频的参与度、生动度。

案例背景:

天津大学网络教育学院于2000年8月成立, 做为我国首批开办现代远程教育试点高校之一,经过17年的探索与实践,在教学资源建设,特别是教学视频资源建设的理念创新、流程梳理、硬件建设、人才引进以及技术革新等方面多措并举,探索出具有天津大学特色的教学视频资源建设工作路径。

现代远程教育的一个重要特点是教与学的准时空分离,教师和学生在教学过程中很少相见,只能利用摄像机按照教学设计拍摄教师授课的场景和内容,并制成教学视频资源供学生进行远程学习。过去由于计算机普及率、网络带宽等原因的限制,通过互联网传播的课程清晰度通常很低,教学视频通常以光盘等存储介质作为载体进行传播,造成了周期长、易损坏等问题。近年来,随着网络宽带等硬件设施的更新升级,云计算、云存储技术的不断发展,在大数据时代带来的技术变革背景下,天津大学网络教育学院优化升级传统光盘格式教学课件,制作适于网络播放的高清教学视频,为学生自主学习提供便捷、优质的学习资源,满足学生情景式、互动式的学习需求。

教学视频资源的丰富度和可接受度直接决定教学的内容和质量,没有相当数量和质量的教学视频资源,现代远程教育就成了无米之炊、无源之水。因此,制作清晰优质的教学视频资源成为实施现代远程教育的关键问题,深入研究和解决教学视频资源的建设就成为天津大学网络教育学院的核心工作之一。

具体做法:

为实现教学视频资源高效、优质的开发和应用,学院从潜心打好前期基础、精心做好录制过程、用心完成后期制作三个方面进行了探索和实践。

第一,潜心打好前期基础。

1、不断强化硬件建设和团队建设

优质的教学视频资源建设离不开良好的录制环境和先进的仪器设备,学院先后建设了7间录播教室,可满足课程现场实拍、虚拟演播室录制及全自动录播等多种录制形式,以更大程度地展现课程内容。为了保证录制效果,学院先后投资800万元,购置了数台电视级高清摄像机、导播系统、虚拟演播系统及网上直播系统,满足网络教学视频画面和声音制作的要求。

先进的设备操作需要高素质的人员完成,优质的视频录制需要优秀的团队共同协作。为此,学院高度重视教学视频录制部门的队伍建设,近两年先后从天津市电视台,中国传媒大学、北京大学等单位和院校引进专业人才。目前,录制部有教职工10人,低于35岁8人,全部为本科以上学历,其中研究生学历占80%,平均从业时间超过10年,专业化的人才队伍为制作优质的教学视频资源提供了坚实的保障。

与此同时,进一步明确责任分工和工作流程。每次录制之前由课程负责人员与主讲教师进行沟通与协调,了解教师的讲课内容和授课风格,告知教师注意事项,确定录制时间;由课程设计人员负责整体把关,对课程素材进行规范和美化,并结合课程特点和主讲教师设计课程实现方式;正式录制采取专人负责制,坚持“谁导控谁编辑”的原则,由一人跟踪一门课程,包括教学视频的录制、制作、编辑、合成;由技术人员最终审核,并在教学综合服务平台发布教学视频资源。

2、进一步创新工作理念和方式。

学院录制部创新性地提出“教学视频栏目化”的制作理念,充分结合现有电视栏目的表现手法和实现方式,将教学视频与电视栏目化的制作手段相结合,采用虚拟演播系统、3D场景的大景别实时转换以及同画面多画中画等形式,降低学生视觉疲劳感及审美枯燥感,有效的提高教学视频的参与度、生动度。

一是改变以往的45分钟一节课,录制“以视频为主要载体,以知识点为核心”的微课程。将课程的教学内容拆分成若干知识点,科学设置每个知识点的讲解内容,合理地安排讲授视频长度,比如10-20分钟,这种小单元的设计能使在职学生充分利用碎片化的时间,系统化的学习,解决工学矛盾。

二是增加主讲教师个人风采的介绍和课程实际应用的介绍。使学生多方面的了解主讲教师,建立亲近感和认知度,为进一步深入学习和在线交流打下基础。同时,明确课程学习的目的及实际应用方式,使教学与实际充分结合。

三是进行主讲教师形象设计。教师的形象设计给学生的直观印象是关系到课程教学成败的重要因素。为此,学院在录播室为教师设立了专用化妆台,准备了化妆用品和工具,希望教师能着淡妆“上镜”,使得学习者在视听过程中获得视觉上的愉悦,增强教学视频的吸引力、视觉冲击力、感染力。

第二,精心做好录制过程。

高质量的教学视频制作需要以教学设计为指导,以教学内容为核心,以教师的“表演”为修饰,以视频制作人员为后盾的系统过程。学院建立完善的教学视频录制流程,按照工种将工作人员纵向分成不同的课程制作小组,从而保证了初期课程设计效果和课程质量。

1、提前一年至半年,教学研究与服务部门提出录课需求并拟定主讲教师;视频录制部门与教师沟通明确课程录制时间及录制安排,即:集中时间录制、每周例行录制、外出特殊录制等。

2、开展为期半年的课程设计工作,开始课程素材完善,相关视频素材等收集、整理,并结合课程特点与教师需求确定录制方式,如:“课堂PPT模式”、“第三环境访谈模式”、“录播室演示模式”、“场景实操模式”、“真人动画模式”、“完全动画模式”等。

3、在正式录制前,邀请主讲教师提前到场,工作人员为教师提供上镜指导,培养教师的镜头感,使教师明确自己的站位,告诉教师如何使用自己的肢体语言更好的完成视频录制。

4、在录制环节采用全自动录播系统或虚拟演播系统,达到生动的还原教学过程的效果。传统的仅仅依靠摄像机拍摄无法完整、清晰的呈现板书内容,无法及时切换镜头,造成录制过程仅能重点关注教师授课的场景,而全自动系统可根据授课现场的实况对教师、课程素材、交互式电子白板、学生以及现场的师生互动等多场景进行智能切换,摄像机通过红外装置或者图像跟踪技术全程拍摄主体对象,避免了单镜头移动跟踪拍摄效果的呆板,使教学视频资源更加生动活泼。此外,虚拟演播室利用计算机技术可以实时地制作实际中不存在的或用传统手段难以实现的三维场景,并将摄像机拍摄的人物画面与制作的虚拟场景合成,使视频图像与虚拟背景同步变化,实现二者完美融合。通过虚拟技术,使教师们摆脱了空间、场地的限制,自由发挥、灵活创作。

第三,用心完成后期制作。

录制完成,课程制作小组成员全面进入后期剪辑与合成,包括:知识点整理与切割,大量视频包装及视频素材的加入与再编辑,使视频最终成为一个完整的、具有知识性和艺术性的教学资源。这些看似细小的工作对最终制成优质的教学视频有着非常重要的作用,甚至有时能起到“点睛”之功效。

1、制作片头,展示课程相关内容。根据每个课程的不同特点用 AE 软件制作课程片头,包括课程名称、主讲教师、知识点序号等字样,最后在课程片头前面添加具有本院特色的、风格统一的学院片头。

2、标注章节,把知识点分解成小单元。为了方便学生重复观看,工作人员在后期编辑时按照时间顺序和节点标注出每个知识点里的具体章节和标题,使学生可以根据学习进度随意切换。这一举措能够帮助学生掌握学习进程,使学生的自主学习更加便捷。

3、成片格式再转化,完成平台在线审核。由主讲教师及录制部门签字定稿,并由技术人员实现视频格式的再转换以及完成电脑、手机等多教学平台的传输,保证学生多终端学习效果。

案例成效:

第一,围绕在职学生学习特点,满足学生个性化学习需求。

截止目前,学院已制作视频课程300余门,总学时达两万多学时,全部采用高清制式。云播技术的运用使南、北方学生在线视频课程学习更加不受地域和宽带的局限,使学生可以自由选择上课时间和地点及学习进度,激发学习者学习的兴趣和提高学习者学习的积极性。

同时,微课程通过对课程知识点的讲解,内容简练、重点突出、耗时缩短,加深了学生对知识点的理解,有利于学习者的精准学习和对课程内容的掌握。通过碎片化学习,可以使学习者灵活性地学习,较大幅度地满足学习者的自步调的个性学习。

新理念的植入使得学生观看的视觉效果有了大幅度的提升,新课程的表现力有了进一步增强,大大提高了在职学生的学习兴趣、学习效率、学习效果,实现“人人皆学、处处能学、时时可学”。

第二,围绕教学视频资源呈现手段,增强学生学习获得感。

全新制作理念和制作技术的使用与实施,使呈现的远程教育教学内容更加丰富生动,对于一些实训类、操作类的课程,虚拟演播室技术可以不受现实场景条件的限制,直观地表现在学生面前。例如机械维修等实操类型的课程,授课教师在演播室录制实操理论,同时演示操作过程,在后期制作中,通过虚拟抠像技术、动画模拟效果将教师讲授和实操演示剪辑融合在一起,实现各个环节的无缝连接,从而有效提高学生学习获得感。

第三,围绕学校中心工作,在服务“双一流”建设中发挥作用。

通过对新技术和新理念的采用,提高了学院视频教学资源制作水平,在完成本院工作的基础上,服务学校教学工作,为学校提供了技术支持,为院校两级多媒体教学与在线教学工作做出了大量的、积极的、有用的贡献。

例如,2016年春季,由天津大学教务处主持建设、网络教育学院全面技术支持的“本科生双校区连通授课系统”正式运行,彻底解决了两个校区的学生需要同时参加同一个课堂学习的难题,保障双校区教学工作平稳有序进行。2017年春季,学院配合天津大学求是学部AAFIE“全球竞争力项目”设计思维课程教学,通过多次设备调试,分别在卫津路校区和北洋园校区实现了与美国一线工程师、名校名师、企业家等专家团队的实时视频授课。

案例启示:

第一,为了保证教学视频制作的优质高效,深入规范制作流程和优化课程设计尤其必要。学院将进一步加强教学设计,在录制初期增加策划设计阶段。在时间序列里组织好教学内容,达到较好的教学效果,同时对教学视频进行内容设计。

第二,基于视频教学的需求,加强对教师形象、气质、语言及表现力的指导与探索,让现实教师成为网络名师,使传统课程通过艺术化的表现手段成为网红课程。

第三,为了提升教学视频的认知度和竞争力,展现良好的教育教学水平,学院将集中力量打造精品课程和品牌项目。同时,通过视频课程的表现形式,将学历教育的教学方式用于非学历培训中,努力探索出一条线上线下相结合,理论实践相结合的现代化培训教育体系。

(天津大学网络教育学院)

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