名师∣佐藤学:专家型教师的学习与省察
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佐藤学教授

        摘要:世界各国都将“教育危机”作为主要的社会问题,对学校制度、课程、教与学的形式、学校的组织和结构、大学的制度和功能等进行根本性反思,教育政策成了“国家战略”的一个中枢。教育学研究热点从上世纪八十年代以儿童学为热点,逐渐转变为以众师教育改革为核心,更关注教师如何学习,如何提升专业发展。那么教育研究热点改变的原因何在?未来教师教育的发展方向又指向何处?教育学专家佐藤学教授结合实例展开相关话题探讨。

        佐藤学,日本教育学会会长、教授、教育学博士。作为“付诸行动的研究者”,他遍访日本全国各地学校,深入课堂,与教师一同研究教学,倡导创建“学习共同体”。他是日本学校教育最有影响力的人物之一,将“传递中心课程”转变为“对话中心课程”;将教师的角色由“技术熟练者”转变为“反思性实践者”;将学校由“教育工厂”转变为“学习共同体”。

8月17日,佐藤学教授做客北京师范大学京师学堂召开的国际教育名师“对话北京”项目。演讲主要针对教育专业人士,整个演讲环节思想充满闪光点。

教育改革关注的四个要点

佐藤学教授在发言中首先提及在当前时代背景下,日本即将开展的教育改革关注的四个重点,即21世纪的教师=“学习的专家”(4个核心):

1、对知识型社会的适应(思考、探究的教育)

2、对多元文化共生社会的适应

3、对格差风险社会的适应

4、对城市的市民社会的适应(市民素质教育)(可持续教育)

19世纪到20世纪的教师或许可以被称为教的专家,但在21世纪的教师最主要的职责是学习:第一层是为学生设计符合其学情的内容,教师学习的最主要内容是设计(design),并且加强对学生学习情况的反思;第二层则是教师自己成为学习者,教师自己必须不断地学习,因为在上个世纪的教师教育是一种准备的教育,在大学毕业之前他要成为一个可以开展教学的人,但是现在教师是需要进行终生学习的。

角色转变:21世纪的学校与作为学习专家的教师

时代和社会对教师的不断诉求,使得教师成为难度值很高的职业,没有任何一个其他职业像教师那样需要这么高水平的知识,没有像教师这样可能会与社会发生那么多的冲突,却又会对社会有这么多的功效。教师的工作在社会文化中不断成长。教师正是通过这种反思来得到成长。

        教师角色转变要点:

1、“质量”与“平等”的同时追求

2、从“程序性”(阶段性=习得与巩固)课程(目标•达成•评价)转变为“项目型”(登山型=思考与探究)课程(主题•探究•表现)

3、协同学习

4、作为学习共同体的学校

实践:学习共同体的学校改革(SLC)与普通课堂研究的比较

佐藤学教授提出,学校教育必须随着时代发展进行转型:提升教育内容的水准,重视创造性思维、批判性思维和合作沟通的学习。并由此进一步提出了“学习共同体”教育构想,并在日本进行了数年的卓有成效的实践研究。现在,日本有近万所中小学学校,参与到创建“学习共同体”的教育实践中来。通过实践经验总结,佐藤学教授凝练出学习共同体的学校改革(SLC)与普通课堂研究的比较优势。

如何对学习进行重新定义?

在传统的教学研究中教材研究、教案研究是核心,但现在的社会情况应该是把焦点放在互学关系,关注怎么样能够让每个学生都成为学习的主人。互听关系是互学的基础。倾听他者的声音,是学习的出发点,是学习的跳跃台。交流不是传递信息,是一种参与。

佐藤学认为:学习可定义为与对象世界(文本)的对话、与他者的对话、与自己的对话之三位一体的对话性实践。根据这个定义,学习便是认知性实践(创造世界)、与人交往的实践(构筑伙伴关系)、存在性实践(塑造自己)

支撑学习共同体改革的方略:

1、学校只能从内部开始变革。但是,如果没有来自外在的支持助力,学校改革就不能持续。

2、改革必须不惜时间,缓慢地推进。学校改革是一个为期十年的事业,最少也需要花费三年时间。也就是所谓的思考的革命性,变革的渐进性。

3、相同划一不能产生改革的能量,改革的能量产生自差异。要尊重改革过程中每一个参与者的个性和多样性。

4、改革的中心是实现和保障每一个人的学习,因此,改革必须以立足于课堂事实的案例研究为基础。

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