作为郑州市属重点应用型本科院校，郑州工程技术学院始终扎根区域发展沃土，以服务郑州国家中心城市建设为核心使命，坚持地方性、应用型办学定位不动摇，在专业布局、人才培养、产教融合等领域持续深耕突破。近日，中教全媒体专访郑州工程技术学院教务处处长汤丽萍，从学校的核心办学责任出发，讲述应用型高校在对接产业需求、赋能产业升级、推动产业发展过程中的实践路径与育人思考。
锚定产业办学逻辑 构建差异化发展格局
中教全媒体：学校长期坚定践行地方性、应用型办学定位，聚焦服务郑州国家中心城市建设。在您看来，作为市属重点应用型本科院校，学校相较于综合类高校、研究型高校，核心办学责任有何不同？教务处作为教学核心管理部门，是如何精准锚定这一定位、统筹全校教学工作落地的？
汤丽萍：作为市属应用型本科院校，我们的核心办学责任与研究型高校有本质不同。研究型高校的培养逻辑是“从学科出发”，先有知识体系再找应用场景；我们的逻辑是“从产业出发”，先有区域需求再建构能力体系。我们的目标是要做“普通本科院校中最懂技能的，做职业院校中最具理论深度的”。
具体而言，我们的办学责任聚焦三个维度：为郑州培养人——70%毕业生留豫就业创业，学校14万余名校友是郑州产业发展的生力军；为产业对接专业——专业不是从学科目录里挑的，而是从郑州千亿级产业集群里长出来的；为应用定义质量——人才培养质量不看论文数量，看毕业生能不能解决企业真实问题。
教务处统筹落地，核心抓三条线：
一是“专业跟着产业走”。我们紧扣区域发展核心需求与产业发展趋势，精准对接郑州市主导产业布局，推动传统专业迭代升级、特色专业锻强提质，构建以产业契合度、办学绩效、就业质量为核心的专业动态优化调整机制。
二是“课程跟着能力走”。2026版人才培养方案明确了人才画像——担当者、敏学者、实干者、开拓者，对应担当力、学习力、实践力、创新力四项核心能力，课程体系围绕这四项能力反向设计，不是“老师能教什么就开什么课”，而是“学生需要什么能力就建什么课”。
三是“评价跟着产出走”。我们构建了基于OBE理念的教学质量保障体系，推动本科课程完成课程目标达成评价，每门课程的考核结果都要回答“学生到底达成了什么能力”，不是考完就归档，而是持续改进。
中教全媒体：当前本科教育差异化发展趋势凸显，很多高校面临同质化办学问题。学校坚守应用型赛道，教务处如何从教学管理、人才培养标准、教学评价体系上，规避办学同质化，凸显学校应用型本科的核心辨识度？汤丽萍：同质化的根源是“用同一把尺子量不同的学校”。规避同质化，关键是用自己的尺子量自己。
在教学管理上，我们的辨识度是“平台化管理+数字化运行”。 我们建成教学综合服务平台，实现从人才培养方案录入、课程安排、学生选课、成绩管理、学业预警到毕业审核的全流程线上办理，525件教学业务线上运行。这不是简单的“线下搬到线上”，而是通过数据驱动管理决策——1172条学业预警数据告诉我们帮扶体系在哪里断裂。2026年我们正在推进平台与学校数据中心对接，核心业务系统数据互通率目标90%以上，打通“信息孤岛”。
在人才培养标准上，我们的辨识度是“以OBE理念为引领，以产教融合为路径的‘双轮驱动’人才培养模式”。 OBE回答的是“学生毕业时能做什么”，产教融合回答的是“产业需要学生能做什么”，两个问题同向作答，培养标准就既不会脱离实际、也不会降低要求。2026版人才培养方案要求每门课程与毕业要求建立支撑矩阵，高支撑课程覆盖每个观测点3~5门，支撑强度用H(≥80%)、M(≥50%)、L(≥30%)量化，毕业要求不是写在文件里的口号，而是可以测量、可以验证的能力指标。
在教学评价上，我们的辨识度是“四维评价+持续改进”。 我们建立了“学生+教学督导+教学单位+教学创新”四维教学质量评价体系，2025年实现任课教师全覆盖，评价结果与职称晋升、评优评先直接挂钩。更重要的是，我们要求评价必须“关联回去”——课程目标达成度低的课程，必须提交改进方案，下一轮评价追踪改进效果，形成“评价—反馈—改进—再评价”的闭环。
中教全媒体：为适配区域产业快速迭代升级，教务处建立了专业动态调整机制，能否举例介绍，学校如何根据产业新增赛道、岗位新需求，新增、改造、淘汰相关专业及课程，保障人才培养与产业发展同频同步？
汤丽萍：专业方面，我们建立了“黄牌预警—红牌整改—退出停招”三级响应机制，同时启动智慧专业诊断系统建设，构建“产业画像—专业画像”联动数据池。基于数据分析，2026年我们新增和获批了碳中和科学与工程、合成生物学等5个专业，理工科占比100%，直接对接郑州电子信息、集成电路、现代医药、数字经济；前瞻布局4个数智化专业方向，谋划并启动申报低空经济相关专业，提前布局人才储备，助力河南2027年低空经济产业规模破500亿以及郑州航空港区冲刺100亿的发展目标。除新增专业外，2025年我们已对土木工程、城市地下空间工程等6个专业发出黄牌预警，若连续两次红牌、评估D类整改无效，就会正式进入专业退出程序。下一步，我们将开展专业发展水平诊断，建设并完善智慧专业诊断系统，通过数据池实现专业与产业匹配度的动态监测，让专业调整从“事后应对”变为“事前预判”。
课程方面，2025年起我们将《大学计算机》升级为《人工智能基础》全校通识必修课，也已将C语言升级为Python编程通识课。2026版人才培养方案要求每个专业至少开设1门“人工智能+”专业核心课，这不是简单地加一门课，而是推动各专业从底层重构课程内容，像土木工程专业的学生要学会用AI做结构优化；食品科学与工程专业的学生要学会用AI做配方筛选等。
深化教学供给改革 打造能力导向培养体系
中教全媒体：应用型本科的核心要义是“立足地方、对接产业、重在应用、赋能发展”，结合河南省制造业立省战略、郑州重点产业链建设布局，学校在人才培养上确立了怎样的教务育人目标？如何通过教学顶层设计，填补区域工程技术、现代服务、文创经济等领域的应用型人才缺口？
汤丽萍：河南省制造业立省战略和郑州重点产业链建设，对应用型人才提出了非常具体的需要：不是缺“懂理论的人”，而是缺“能上手的人”；不是缺“会考试的人”，而是缺“能解决问题的人”。
我们的人才培养目标定位是培养适应地方经济社会发展需要，具有良好道德品质、扎实系统专业知识、较强创新创业精神和实践能力、德智体美劳全面发展的高素质应用型人才。可以具体为“四个面向”：面向郑州电子信息产业，培养智能硬件、集成电路方向的工程应用人才；面向航空港区，培养低空经济、智慧物流方向的复合型技术人才；面向郑州新材料产业，培养绿色低碳、生物基材料方向的创新实践人才；面向郑州文创产业，培养微短剧、数字媒体方向的跨界融合人才。
教学顶层设计上，我们做了三件事：
第一，用专业集群对接产业集群。我们按照“院内整合、院外联动、群内融合、跨群交叉”的路径建设专业群，专业群与产业链形成“各群精准对接，单链深耕、多链贯通”的格局。
第二，用AI素养赋能所有专业。我们构建了“通识基础—技术进阶—学科融合”三级AI+课程体系。这不是赶时髦，而是让AI素养成为标配。
第三，用微专业填补人才缺口。2025年我们首批上线运行5个微专业，2026年启动第二批遴选，“低碳管理科学与工程”微专业面向全校开课。微专业的优势是灵活——产业需要什么能力，我们就快速建什么微专业，不受四年制培养方案的节奏约束。
中教全媒体：学校提出以专业结构调整作为教学改革“先手棋”，持续实施教学优化升级。近年来教务处围绕应用型人才培养，在课程体系改革、课堂教学创新、实践教学升级方面推出了哪些重点改革举措？如何剔除理论冗余内容、增加产业实操、项目化教学内容？
汤丽萍：专业结构调整是“先手棋”，课程体系改革是“中盘战”，课堂教学创新是“收官子”。我们三位一体推进。
在课程体系改革方面，核心是2026版人才培养方案和“向新向智”课程建设工程。2026版人才培养方案做了几件大事：理工科总学分压缩至160以内，每学期周学时控制在22～26学时，给学生留出自学和实践空间；构建“通识教育+专业教育+个性化教育”三大平台，个性化教育平台纳入第二课堂和微专业；每专业凝练8～10门核心课，避免课程碎片化。
“向新向智”课程建设工程是我们2025年底出台的重点改革举措，3～5年培育100门特色课程，覆盖课程思政示范、通识教育精品、研究性教学精品、专创融合特色、产教融合共建、“人工智能+”智慧课程六大类型。特别要说的是产教融合共建课程，我们要求“企业导师驻校授课、真题实做”，不是企业来开一次讲座就完了，而是深度参与课程设计、授课和评价。
在课堂教学创新方面，核心是AI赋能教学。2025年我们组织502名教师参加AI赋能教学研修班、697名教师参加AI师资培训，累计超过1200人次。2026年开设4期AI教学应用工作坊和2期数字素养研修，推动教师从“会用AI工具”到“用AI重构教学”。我们的目标不是让AI替代教师，而是让教师成为“会使用AI的教练”，让学生在课堂上学到的是“用AI解决专业问题”的能力。
在实践教学升级方面，核心是产教融合+学科竞赛双轮驱动。开发产教融合课程和项目化教学，贯通毕业实习和毕业设计（论文），实现“真题真做”。推动科赛融通和学科竞赛从“精英赛事”向“普惠+拔尖”转型，2026年目标在获奖质量和获奖数量上取得双突破。
关于剔除理论冗余、增加产业实操，我们的做法是“三个减、三个加”：减掉与专业核心能力无关的修课学分、减掉内容重复的课程、减掉纯记忆型考核；加上AI+专业核心课、加上产教融合实践环节、加上项目化教学和开放性试题。
做实全链条实践育人 释放产教融合协同动能
中教全媒体：学校是国家建设类技能型紧缺人才培养试点高校，长期聚焦高素质技术技能型、应用型人才培育。在教务处统筹层面，学校形成了怎样的实践育人、技能赋能特色体系？相较于普通本科院校，在学生实操能力、工程应用能力、岗位适配能力培养上有哪些差异化优势？
汤丽萍：我们构建了“一核心、二融合、三路径、四支撑”实践教学体系：以学生技术应用和技术创新能力培养为核心，推动第一课堂与第二课堂相融合，贯通产教融合、科教融汇、专创融合三条路径，依托校内实践教学基地、校外实践教育基地、学科竞赛体系、创新创业平台四个支撑平台。
我们的差异化优势体现在三个“真”字上：
一是“真实验”——上一学年全校计划开设实验2452项，实际开出率达99.96%。我们不仅追求开出率，更追求实验内容的“含真量”：实验项目优先从企业生产实际和工程案例中提炼，让学生动手解决的是产业中的真实问题。同时推进41项实验室开放项目，让学生不只是“照着步骤做实验”，而是能自主设计实验方案。
二是“真毕设”——我们赋予“真毕设”两层硬指标：质量真过硬——连续两年教育部抽检合格率100%；课题真落地——2026版人才培养方案明确，以实验、实习、工程实践和社会调查为基础的毕设比例不低于50%。没有“假大空”的选题，没有走过场的过程管理，这是我们对人才培养质量最朴素的坚守。
三是“真竞赛”——国赛一等奖两次突破。2024年全国大学生数学建模大赛获国赛一等奖，2025年中国大学生工程实践与创新能力大赛再获国赛一等奖，都是学校历史上的突破。2025年获省级及以上竞赛奖励203项，其中国家级124项。我们打造了“普惠+拔尖”学科竞赛矩阵，既让更多学生参与竞赛锻炼，又集中资源冲击高水平赛事。
中教全媒体：应用型人才培养重在“知行合一”，学校在实践教学体系搭建上有哪些完整布局？如何统筹校内外实训基地建设、企业项目进课堂、真实案例融入教学，构建“理论+实践+实战”的全链条培养模式？
汤丽萍：我们的实践教学体系布局可以用“三层递进”来概括：
第一层：课堂实验——解决“会做”的问题。课堂实验是实践教学的基本功，坚持“应开尽开、分类实施”的原则，科学设置课内实验和独立设置实验课，确保实验开出率，保证每个实验环节有足够的时间和指导。
第二层：实训实习——解决“能做”的问题。集中实践教学环节涵盖认识实习、工程训练和课程设计、专业实习、毕业实习，我们要求实习方式从单纯技术性向综合性转型，贴合岗位实际，培养学生职业素养和岗位适配能力。2026年秋季起，每个学院至少1门核心专业课实现“校内教师+企业导师”双师授课，课程内容来源于企业真实案例。
第三层：竞赛毕设——解决“真做”的问题。推行课赛融通，将真实项目引入课程和学科竞赛选题。严格毕业设计（论文）选题审核与过程管理，推行毕设开题校企双审，进一步确保选题来源于真实工程问题。
三层递进的背后，是学校的三个统筹机制：统筹基地——校外基地统一评估、动态管理；统筹项目——企业项目进课堂由学校审核，确保项目质量；统筹评价——实践教学环节全部纳入课程目标达成评价，不是做了就行，而是要问“学生达成了什么能力”。
中教全媒体：学校坚持“人才共育、平台共建、研发共推、成果共享”的校企合作原则，深度对接郑州重点产业集群。在教务处统筹层面，学校开展了哪些深度产教融合、校企协同育人项目？订单式培养、校企联合制定培养方案、企业项目进课堂等工作取得了哪些实效？
汤丽萍：在教务处统筹层面，产教融合我们做了五件事：
一是建设专业。紧密对接新质生产力发展需要和产业链，深化产学研全方位合作，高分子材料与工程、物联网工程获郑州市战略新兴专业立项，食品科学与工程、虚拟现实技术获郑州市产教融合型重点专业立项。
二是共建课程。依托已出台的“向新向智”课程建设规划（详见前述），我们进一步细化了产教融合共建课程的评审指标，明确要求“企业导师驻校授课”“真题实做”“校企共建教材”。
三是共建基地。校外实践教学基地持续扩展，推进产业学院建设，探索产业学院独立运行模式，完善“产业出题、高校揭榜、协同答题”的校企协同创新路径。与宇通客车、比亚迪、富士康等龙头企业建立了深度合作关系，正推动与31家规上企业共建的研发中心实质化运行。
四是共育方案。2026版人才培养方案修订过程中，各学院开展了产业调研与论证，企业专家参与培养方案审定。培养方案中实践性毕设占比≥50%的硬性要求，倒逼各专业对接企业真实课题。
五是共享师资。外聘教师严把准入质量关，2026年秋季起每学院至少1门核心课实行双师授课，企业导师深度参与课程设计和授课环节。
当然，我也要坦诚讲，产教融合深度仍有提升空间。我们正在从“签协议”向“做项目”转变，让企业看到合作的真实回报，让产业需求真正进入课堂。
健全质量保障闭环 布局“十五五”发展新征程
中教全媒体：教学质量是应用型本科办学的核心根基，教务处建立了怎样的适配应用型办学的教学质量监控与评价体系？相较于传统学术型评价标准，学校如何侧重学生实践能力、应用能力、岗位适配能力的考核评价？
汤丽萍：学校建立了“五位一体”质量保障体系：自我评估、状态数据监测、专业评估、课程评价、持续改进。
与学术型评价标准的核心区别在于：学术型评价看“知不知道”，应用型评价看“能不能做”。具体体现在以下三个层面：
在课程考核层面，成绩评定标准规定平时成绩占30%～50%，且不含简单出勤评分——课堂表现、随堂测验、课后作业、课程报告、线上学习等环节才是平时成绩的来源。2025年我们启动试题库建设，第二轮将大幅增加综合应用题、案例分析题的比例，推动考核从“考知识”向“考能力”转型。
在毕业要求达成层面，1000余门本科课程完成课程目标达成评价，工科专业参照工程教育认证标准，覆盖工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具等11个维度。每个维度都有量化指标和评价方法，不是教师主观判断，而是数据支撑的客观评价。
在持续改进层面，完善了“评价—反馈—改进—再评价”闭环。2025年5月印发《教师教学质量评价实施办法》，构建四维评价体系，评价结果与职称晋升、评优评先、绩效奖励直接挂钩。2025年9月启动评价工作，实现任课教师全覆盖。评价不是终点，改进才是。如课程目标达成度低于预期值，必须提交改进方案，下一年追踪。
中教全媒体：“十五五”时期，围绕学校建设特色鲜明、区域一流应用型本科高校的目标，教务处将在专业集群升级、教学改革深化、产教融合提质、育人体系优化等方面推出哪些重点举措？
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汤丽萍：“十五五”时期是学校申硕攻坚的关键窗口期，教务处围绕硕士授权立项培育单位建设核心任务，重点推进四大举措：
一是专业集群升级——“培优筑峰”。完成智慧专业诊断系统建设，实现全校本科专业与郑州产业链匹配度动态监测；专业预警与退出机制常态化运行，实现专业结构“有增有减、动态优化”；理工科专业占比持续提升，围绕航空港校区产业生态布局新专业方向；微专业形成规模效应，成为灵活对接产业需求的“快速响应通道”。
二是教学改革深化——“智创教学”。争取入选“地方高校101计划”和省级“人工智能+教育”领航计划；AI+课程体系全面落地，每个专业建成1～2门高质量AI+核心课；教学成果奖实现省级突破，建立“校级—省级—国家级”梯次培育机制；试题库完成智能化转型，从“存题”走向“智用”，建成基于知识图谱的智能评测系统。
三是产教融合提质——“真题真做”。校外实践教学基地达240家以上，每专业不少于3家；产业学院形成独立运行模式，成为校企协同育人常态平台；双师授课覆盖所有学院核心专业课，“双师双能型”教师比例达到50%以上；毕业设计（论文）企业真题占比超过50%，实现从“模拟项目”到“真实课题”的根本转变。
四是育人体系优化——“四维赋能”。2026版人才培养方案全面实施，人才画像“担当者、敏学者、实干者、开拓者”落地到每一门课程；完全学分制改革落地，弹性学制、选课制、灵活转专业配套制度完善；OBE理念全面贯彻，课程目标达成评价覆盖所有本科课程，教学质量年度报告制度常态化运行；教学运行全流程数字化，管理重心从“事务审批”转向“数据决策”。
概括起来就是一句话：让专业跟着产业走，让课程跟着能力走，让评价跟着产出走，让管理跟着数据走。这是我们作为应用型本科院校教务处的根本使命，也是我们服务郑州国家中心城市建设的责任担当。
结语
立足地方、服务产业，是郑州工程技术学院一以贯之的办学初心；以本为本、质量为基，是该校教务处始终坚守的工作主线。从专业动态调整的“先手棋”到教学改革的纵深推进，从实践育人的“真题真做”到质量保障的闭环管理，学校正以系统性改革持续夯实应用型办学底色。面向“十五五”，郑州工程技术学院将继续锚定区域产业发展脉搏，深化产教融合、强化数智赋能，以更高质量的人才培养服务地方经济社会发展，朝着特色鲜明、区域一流的应用型本科高校目标稳步迈进。
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