顺德职业技术大学党委委员、副校长 杨小东
紧密对接佛山制造业高质量发展新要求是顺德职业技术大学成功升格的重要抓手，其秉持着“产城教融合”的办学特色，持续培育高层次技术技能人才，助力区域经济的发展。不仅如此，学校打造的继续教育项目，合理利用地域文化特色，深入百姓，让继续教育成为了全民终身学习的重要枢纽。未来，学校将坚守职教本色，向中国特色、国内领先、国际知名的职业技术大学目标迈进，不断赋能地区发展。
响应佛山制造升级 培育高层次综合型人才
中教全媒体：今年6月，经教育部批准，学校正式列入职业本科大学的队伍。您认为学校能够顺利从“高水平高职院校”向“职业本科大学”转型的过程中重要的抓手是什么？在转型之后，办学定位、特色、育人重点等方面发生了哪些变化？
杨小东：学校能够顺利从“高水平高职院校”向“职业本科大学”转型，最重要的抓手是紧密对接佛山制造业高质量发展对学校提出的新要求。
制造业是立国之本、强国之基。佛山市是全球知名的制造业基地，是全国第四个“工业3万亿”城市，也是全国唯一的制造业转型升级综合改革试点城市。当前佛山正在推进制造业向高端化、智能化、绿色化发展，全面构建特色鲜明、结构优化、集群成链、质量卓越、品牌彰显的现代化制造业体系，亟需大量高层次技术技能人才。
办学定位方面，职业本科的办学定位有高层性、职业性、技术性、区域性、针对性、实践性等六个特点。顺德职业技术大学的人才培养目标定位：培养具有工程思维、数字素养、创新能力、实干精神和国际视野的高层次技术技能人才。
学校特色方面，我们始终坚持“产城教融合”。学校立足佛山，服务佛山“中国工业第四城”“世界制造名城”“中国涂料之乡”“中国家电之都”“中国家具之都”“世界美食之都”，形成了“产城教融合”的办学特色。
育人重点方面，学校目前的育人重点在于，强化职业教育育人特点，突出职业能力和素养，完善职业本科授予学士学位的质量保障体系，促进职业本科高质量发展。
从 “补充” 到区域终身学习核心枢纽 助力终身学习体系建设
中教全媒体：注意到，您本人也负责着学校继续教育方面的工作，那此次的升格为职业大学后，对于继续教育在整体办学体系中的战略定位有哪些调整？
杨小东：随着学校成功升格为职业技术大学，以及国家“十五五”规划与新修订的《中华人民共和国职业教育法》的实施，我国职业教育正进入以“结构优化与质量跃升”为核心的新阶段。在此背景下，职业本科院校的继续教育已超越传统的附属功能，被提升至服务全民终身学习、支撑新质生产力发展、赋能区域现代化的战略高度。我校的实践，正是对这一时代命题的积极回应与创新探索。
学校的升格，标志着其在区域创新体系中角色的根本性转变。继续教育的战略定位，也随之从以学历补偿为主的“重要组成部分”，系统性重塑为驱动区域人力资源全周期开发、服务学习型社会构建的“战略支柱”与“核心枢纽”。这一深刻变革体现在三个层面：
1.功能转型：从“教育补充”到“社会服务引擎”
依据《教育强国建设规划纲要》及教育部《学习型社会建设重点任务》精神，职业教育必须突破围墙，实现教育链、人才链与产业链、创新链的深度耦合。因此，我校继续教育主动对接“工作学习化、学习终身化”趋势，其角色已超越传统教学，转型为“社会与产业发展的敏捷反应堆”。我们依托“五块牌子、一套班子”（即继续教育学院、顺德开放大学、顺德区社区学院、顺德区中小学教师培训中心、顺德老年大学）的协同机制，构建覆盖全龄段、多场景的立体化终身学习网络，核心功能是实现教育供给与区域发展、社会进步、个人成长需求的精准匹配与即时响应。
2.目标深化：从“规模扩张”到“内涵引领”
新发展阶段要求继续教育的发展逻辑从追求规模转向结构优化与质量引领。我校聚焦“三个转变”：在服务对象上，从学历教育生源为主转向全面对接产业员工技能迭代、社区居民素养提升、银发群体价值再造等多元化、高阶化需求；在服务内涵上，从知识技能传授深化为集技术技能提升、文化传承、创新创业、民生改善于一体的“综合赋能”；在质量评价上，建立以“就业质量—职业发展—产业贡献”为核心的闭环体系，将毕业生优质就业率、高技能证书获取量、技术服务贡献度等作为关键指标，切实引领内涵式发展。
3.体系重构：从“自成一体”到“开放融通”
新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确了“服务全民终身学习”的现代职业教育体系建设目标。我校继续教育正致力于成为该体系的“关键节点”。对内，强化与职业本科教育的资源共享与课程互认，推动本科层次的前沿技术（如人工智能、数字孪生）向继续教育课程快速转化；对外，通过“顺德学分银行”等创新机制，积极探索各类学习成果的认证、积累与转换，打破教育类型壁垒，为人才成长构筑真正的“立交桥”。
中教全媒体：您认为职业院校在继续教育办学中是否存在一定优势？结合优势学院开展了哪些特色项目？
杨小东：坦白讲，职业类院校在学历继续教育领域的优势特征并不明显，但从终身教育体系建设的角度而言，尤其是依托社区、结合地方传统文化的继续教育板块，正是我们地方职业院校的核心发力点。如顺德武术学院、顺德戏剧学院以及即将成立的非遗学院等都是继续教育学院实实在在落地的项目。
结合区域优势，顺德是一座拥有深厚的地方文化底蕴和丰富的社区资源的地方，全区保留着村居祠堂，社区文化浓厚。另外，顺德区政府大力推动着武术、戏剧等传统文化的普及，并融入了群众的日常生活。而继续教育的核心要义，正是服务人的终身持续发展，通过寓教于乐的方式推动终身学习。不同群体有着不同的学习需求，比如老年人的学习需求就极具特殊性，这就要求继续教育必须深入社区、扎根村居，紧密结合当地群众的文化生活特色来设计项目。这类继续教育项目的核心是“建教结合”，在规范运作的基础上，结合时代发展趋势不断迭代提升。这不仅能满足群众的精神文化需求，更是对地方传统文化的传承与发扬光大，也是地方职业院校继续教育学院最具潜力的发展方向。
对于特色项目，顺德作为世界美食之都，我们专门设立了烹饪学院，开设的短期、长期烹饪培训课程深受当地群众喜爱；此外，咏春拳等特色武术培训、粤剧等戏剧培训也在逐步推广，我们会邀请专业老师指导喜爱粤剧的老年人，帮助他们从“听戏人”转变为“唱戏人”，真正把群众喜闻乐见的项目落到实处。
除了此类特色文化类培训外，我们也开设了与专业领域相关的继续教育项目，比如智能制造、机器人相关培训，以及面向企业的数字化工厂转型培训等，同样涵盖短期和长期多种课程形式，全方位服务地方产业发展和群众终身学习需求。
应变求新 以双融合理念贯穿育人工作
中教全媒体：在“职普融通、产教融合、科教融汇”三位一体格局中，学校如何突破传统高职的定位边界去更好地做好育人工作？
杨小东：学校面向粤港澳大湾区制造产业数字化转型对创新型技术技能人才的需求，提出“科教+产教”双融合理念，从2017年9月认定省级“广东省数字化工厂工程技术研究中心”开始探索以科教融合引领产教融合改革，以“技术创新、资源转化、场景育人”推动制造类人才培养的创新与实践。主要做法有以下三个方面：一是科教融合，以“专业群+N”技术创新体系提升教师能力，拉动职普融通高质量发展；二是产教融合，以SRP项目为纽带转化教学资源，实现“创新服务+资源转化”双落地；三是双融赋能，以教师创新公司为载体构建学习场景，推进“课程—教学—资源—文化”四维创新。
中教全媒体：在产教融合的实践中，学校有哪些取得成效的经典实践案例可以分享的？
杨小东：第一个案例“顺职院—库卡‘新匠星计划’精准赋能工业机器人产业新质人才培养”聚焦工业机器人新兴产业发展。以我校校内基地和库卡（KUKA）工作场景互补，开展定制化复合型新质人才培养，赋能新质生产力发展。以“新匠星计划”为核心内容，校企携手开展了平台共创、专业共建、场景互补、项目共研、师资共培等工作，实现了人才培养与产业升级的精准对接，为行业输送约千名定制化复合型新质人才，为区域战略新兴产业的人才培养提供了可借鉴、可复制的“顺德模式”。
第二个案例“政行企校共促，产教科融合，岗课赛证共生，精准培养‘顺德鱼生’人才”聚焦地方特色餐饮产业发展。学校联合政府、行业企业，打造全方位育人平台，将传统美食文化传承与现代职业技能培养有机结合。在实践中，以岗位需求为导向，以课程建设为核心，以赛事和证书为激励与检验标准，形成了独特的人才培养生态，为地方特色产业的可持续发展提供了坚实的人才支撑，也为职业教育服务地方产业提供了创新样本。
中教全媒体：依托学校的产教融合资源，继续教育是如何运用相关资源去拓展相关业务的？继续教育在服务佛山制造业的转型升级中发挥了哪些作用？
杨小东：“根植产业、服务产业、赋能区域”的办学理念，已内化为我校继续教育“产业链、创新链、教育链”三链深度融合的系统性实践。
我们聚焦产业急需，实施精准化、前瞻性技能赋能，紧密围绕佛山制造业“高端化、智能化、绿色化”转型，特别是新质生产力催生的新需求，开展精准赋能。与库卡（KUKA）合作的“新匠星计划”，成功培养了近千名复合型技术人才，其关键在于构建了“人才需求预测—校企共定标准—联合培养—在岗评价”的闭环。我们正积极从“专业导向”转向“要素导向”，不仅培养特定岗位人才，更通过校企共建“数字孪生双创团队”，让学员直接参与为美的、特斯拉等龙头企业提供的海外项目解决方案，培养能驾驭数据要素、解决复杂现场问题的“数字工匠”，实现人才培养与产业技术迭代的“零时差”同步。过去一年，仅智能制造、数字技能等方向的职业培训就超过3000人次。
我们搭建多元平台，构建普惠性人力资本提升网络。积极发挥“政校社企”联动优势，将服务延伸至社会各维度。一方面，打造区域性技术技能创新与转化平台，将企业横向课题转化为教学资源（SRP项目），使师生在真实产业场景中共研共创。另一方面，构建普惠性终身学习网络：在社区教育中，推动“一镇一品一地标”建设，以教育活化乡土文化记忆，助力乡村振兴；在老年教育中，打造“银龄康健·红帆领航”等“学养结合”品牌项目，每年服务长者近6000人次；在教师培训中，为区域基础教育提供专业化支撑。
继续教育在佛山制造业升级中扮演了多重不可替代的角色：一是作为“润滑剂”，快速弥合新技术应用带来的人才技能缺口；二是作为“加速器”，将高校科技创新成果通过培训快速扩散至产业一线；三是作为“稳定器”，为产业工人提供贯穿职业生涯的可持续发展通道，夯实并提升了制造业人力资源的基本盘与整体素质。
中教全媒体：随着人工智能等新质生产力的不断发展，对产业布局也带了重大变化，其对学校的专业布局有哪些影响？学校要如何适应产业的变化？学校又是如何顺应技术变化在师资队伍建设、教育教学等方面做调整的？
杨小东：学校专业布局紧随产业布局变化而调整。探索实施“前端规划设计—中端业务指导—尾端数据采集—闭环评价研究”的统筹管理机制，落实专业动态优化调整机制。近年来，新增“网络营销与直播电商”“大数据技术”等专业，停招“应用电子技术”“家具艺术设计”等专业。
在新一轮“双高计划”建设中，我们重点打造专业群并深化校企合作。以机器人专业群为例，我们与库卡（KUKA）集团建立了紧密合作关系。当前库卡（KUKA）对专业人才的需求极为旺盛，同时对人才素质的要求也很高，我们始终紧跟企业发展步伐。值得一提的是，库卡（KUKA）拥有一个国家级重点实验室，该实验室是广东省仅有的11个重型装备领域国家级重点实验室之一，核心任务是推进重型装备的国产替代。同时，我们每年都会选派2-3名博士入驻该实验室参与相关项目研究。这些博士完成项目研究后会返回学校，将研究过程中掌握的基于产品线的前沿技术逐步转化到教学环节中。我们的核心思路并非单纯开展科研，而是立足学校育人本质，将对外技术服务、合作研发过程中积累的能力与项目场景，融入人才培养模式的构建，这样才能真正提升人才培养质量。
除机器人专业群外，我们还组建了智能家电共同体，核心围绕美的系企业开展合作。美的集团年产值达4000多亿元，其中近60%的产值来自智能家电产业，涵盖空调、各类小家电等领域。我们的专业建设精准对接这一产业需求，重点跟进产业核心的控制技术、物联网控制芯片等关键领域的技术研发与应用。
事实上，紧跟地方龙头企业开展深度合作，能确保我们的研究方向、场景应用以及人才培养始终贴合产业需求，不会落后于行业发展。在此基础上，教育教学质量会同步提升，培养的学生也能快速适配企业岗位需求，顺利实现就业。
因此，我们核心的举措就是“抓紧抱大腿”，主动对接地方龙头企业——尤其是像美的这样的世界500强企业，以及库卡（KUKA）这种全球四大机器人企业之一的行业领军企业。这一策略的实施，既依托顺德本地的产业特色优势，也符合地方产业发展规律。这类制造型龙头企业通常具有稳定的发展态势，不会快速衰落，能为校企合作提供持续的支撑。即便没有世界500强企业的资源，也可以依托地方龙头企业，这类企业往往是产业链中的重要支撑者，我们可以围绕其技术产品布局，整合优化专业设置。尤为关键的是，在教育教学过程中，我们要着力打造11个适配产业发展的复杂教学场景，让学生在贴近真实产业需求的场景中学习实践，进一步提升人才培养的针对性与实效性。
师资队伍是人才培养目标落地的关键保障。学校通过“科教+产教”双融合策略，打造了一支既能胜任教学又能服务产业的“双师型”教师队伍。学校与龙头企业共建国家级“双师型”教师培养培训基地，建立了“教师定期下企业、工程师定期进校园”的双向流动机制。近三年来，仅工业机器人教师团队就承担横向课题到账超2000万元，获得授权发明专利43项，这些科研项目不仅提升了教师的专业水平，更为教学提供了丰富的案例素材。
深入布局数字化转型 打造适配产业发展的育人环境
中教全媒体：学校在智慧教学、虚拟仿真、数字孪生等领域有何布局？
杨小东：顺德职业技术大学在智慧教学、虚拟仿真和数字孪生领域已形成“教学—实训—科研—社会服务”一体化生态，主要布局体现在以下三方面：
（1）智慧教学。所有专业核心课程均配套 MOOC/SPOC，并同步植入 VR/AR 资源，支持“线上自学+线下混合”泛在化智慧课堂 。
（2）虚拟仿真。建成国家级职业教育示范性虚拟仿真实训基地，开发20余门虚拟仿真课程包，覆盖数控加工、工业机器人、自动生产线调试等高风险或高耗材环节，实行“以虚带实、虚实结合”的教学模式，解决“三高（高投入、高风险、高污染）三难（难看到、难再现、难进入）”痛点。与培黎职业学院共建“云上虚拟教研室”，开展跨省同步课堂，共享VR资源与墨子文化馆数字思政素材，扩大优质资源覆盖面。
（3）数字孪生。成立“企业工程师+骨干教师+学生精英”数字孪生双创团队，对外承接“联塑”“美的”“中铁”等龙头企业产线数字孪生项目，转化为SRP学生实战课题，实现科研、教学与社会服务同频共振。与广东顺德宙思信息科技、美云智数等合作开发MES+数字孪生系统，为墨西哥特斯拉墨西哥特斯拉注塑冲压站仿真系统、阿联酋智能制造生产线数字孪生系统等海外项目提供解决方案，师生同步参与国际化项目训练。
通过上述布局，学校把数字孪生和虚拟仿真深度嵌入专业建设、课程实施、师资培训与社会服务，形成了“课堂即车间、项目即教材、研发即教学”的智慧教育新生态。
中教全媒体：在继续教育的教育教学中，是如何通过数字化方案解决相应“工学矛盾”等问题的？
杨小东：我们以数字化重塑学习形态，着力破解“工学矛盾”，所创建的“职成融合信息化平台”与“顺德终身学习平台”，集成了大量MOOC、SPOC及VR/AR虚拟仿真资源，在高风险、高成本实训环节成功打造了“以虚助实、虚实结合”的教学环境。与此同时，我们正在探索借鉴“终身学习市域大模型基座”理念，规划开发面向先进制造领域的专业教学模型，其旨在基于产业真实数据，为学员提供个性化学习路径规划与智能辅导，推动教学模式从“统一供给”向“个性化学、智能化教”的根本性转变。
锚定 “六个高地” 建设 迈向一流职业技术大学
中教全媒体：面对“十五五”规划和职业教育法修订的新要求，继续教育在构建终身学习体系中的角色将如何重塑？有哪些重要规划？
杨小东：顺德职业技术大学的继续教育正站在新的历史起点上。将以服务新质生产力发展和人的全面发展为宗旨，通过持续的战略重塑、路径创新与系统规划，全力构建一个与职业本科教育高水平互动、与区域产业高质量发展同频共振的现代化终身学习服务体系，为职业教育在建设学习型社会、学习型大国的宏伟征程中贡献独特的“顺德智慧”与“顺职方案”。
中教全媒体：面对人工智能对制造业岗位结构的重塑，您认为未来3-5年内最紧缺的是什么类型的“新质技能人才”？对于当前的学生而言，您认为要具备怎样的能力才使他们能够有更好的职业发展道路？
杨小东：事实上，人工智能对制造业岗位结构的直接冲击是渐进和稳定的，但产业升级本身持续对人才能力提出新的、更高的复合型要求。举例而言，顺德职业技术大学与库卡（KUKA）长期以来建立了深度合作关系，其对人才需求变化是非常明显的。从开始的画图、程序调试等技术层面需求，到之后要对PLC等复杂性工作的作业，到现在除了要满足一线工作需求之外还要满足境外工作的语言大关，所以要提升学生的外语能力水平。
作为教育者，我们不能只看眼前，而要观其发展。值得一提的是具身智能的出现，确实也为我们提了醒，让我们更清晰地认识到尽管技术不能替代人，但可以替代只会做简单且重复性高的工作的人。因此，作为教育工作者，要思考的是如何在教学理念、教学内容和教学方法等方面进行变革才能培养出贴合产业不断迭代的需求的人才。
从另一方面来讲，人工智能技术虽然短期内对制造业影响不大，但对文科专业的冲击是巨大的。如何才能为文科专业的学生寻找职业出路，我想学会数据的利用是文科学生的职业突破口。
因此我认为，在当前新一代信息技术的发展背景下，学校要提升对复合型、综合型能力的人才培养，并搭建起与之相配的教育教学场景。而学生想要让职业生涯走的更稳，更远，我想应该是做到主动适应、主动应用人工智能技术，要借助技术提升自身能力，让自己成为一个“智能体”，能够快速响应并解决实际工作中的问题。
中教全媒体：今年是“十四五”时期的收官之年，您如何评价在该阶段学校的工作？对于“十五五”时期的开局，学校又有哪些重点工作将会推进？
杨小东：“十四五”期间，顺德职业技术大学以“双高计划”为牵引，成功升格为职业技术大学，为区域制造业数字化转型输送了大批高技能人才。一是深化“平台依托、项目纽带、产科教融合”的人才培养模式，培养“高端”技术技能人才。二是坚持“以贡献求支持，以服务求发展”的发展思路，服务区域经济社会高质量发展。三是服务“乡村振兴”“东西协作”“一带一路”“职教出海”等国家战略，为教育强国贡献了顺职力量。
面向“十五五”，学校将坚持职业本科教育发展的“三高三不变”原则，坚守“职教”本色，锚定“一个总目标”、立足“三个服务”、打造“六个高地”。“一个总目标”即建成中国特色、国内领先、国际知名的职业技术大学；“三个服务”即服务人的全面发展、服务经济社会发展、服务国家发展战略；“六个高地”即努力建成高层次技术技能人才培养高地、产科教融汇高地、大师名匠汇聚高地、社会服务高地、智慧化校园建设高地、职教开放合作创新高地。
结语
站在“十五五”开局的新起点，顺德职业技术大学将继续坚守职教本色，以服务新质生产力与区域高质量发展为使命，向着“中国特色、国内领先、国际知名”的职业技术大学目标迈进。学校在培养兼具工程思维与数字素养的“数字工匠”，构建“三链”融合的创新生态等方面所积累的“顺德模式”与“顺职方案”，将为粤港澳大湾区建设提供坚实的人才支撑。
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