北京理工大学数学与统计学院副教授徐厚宝:基于MOOC的微积分混合式教学实践探索
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​2019年11月16-17日,全国慕课教育创新大会暨高校在线开放课程联盟联席会年会在北京盛大召开。大会吸引了来自全国22个慕课联盟以及高校、企业的1200余名代表参会。大会由高校在线开放课程联盟联席会主办,中教全媒体、我国22个慕课联盟类组织承办。北京理工大学数学与统计学院副教授徐厚宝围绕主题“基于MOOC的微积分混合式教学实践探索”展开精彩演讲。

北京理工大学数学与统计学院副教授徐厚宝

现场精彩演讲:

各位老师上午好,我今天汇报的题目是“基于MOOC的微积分混合式教学实践探索”。

我们的微积分慕课2014年创建,并在同年9月份作为首批慕课在中国大学慕课网站上线。我在2010年就学过麻省理工的视频公开课公开课,2013通过Coursera学习过数据分析课程,当时课程免费,学完之后还可以得到一个学分,在学的过程中感受到了怎么做慕课。2013年参加相关会议后,我觉得也可以结合自己的课,做出MOOC跟大家分享。其实做慕课及翻转课堂的教师都是奉献者,愿意拿出自己的精力、内容跟大家分享,我觉得从事这方面教学的老师,都非常伟大。

第一部分想和大家来回顾一下近期教育部颁发的一些文件,这里面我梳理了几点,与大家分享。总体要求的基本原则是突出创新性,教学内容体现前沿性与时代性,及时将学术研究、科技发展前沿成果引入课程。不同的课程会有不同的感觉,教学内容要体现前沿性,基础数学也可以把前沿纳入到课程教学里面去。教学方法体现先进性与互动性,大力推进现代信息技术与教学深度融合,积极引导学生进行探究式与个性化学习,这恰好跟混合式教学相吻合。

建设内容可以体现七点:(一)转变观念,理念新起来。 (二)目标导向,课程优起来。(三)提升能力,教师强起来。(四)改革方法,课堂活起来。(五)科学评价,学生忙起来。(六)强化管理,制度严起来。(七)政策激励,教学热起来。

在实施一流本科课程双万计划中有6000门左右国家级线上线下混合式一流课程的目标,这就是混合式课程的建设问题。双万计划国家级一流本科课程中线上线下混合式一流课程推荐认定办法要求结合本校实际,对校内课程进行改造,安排20%到50%的教学时间,实施学生线上的自主学习与线下面授有机结合,开展翻转课堂混合式教学。

混合式教学是综合运用不同的教学理论,不同的教学技术和教学方式,来实施教学的一种策略。混合式教学里有这样一个架构,利用各种方法来服务于教学,方式是传统课堂加上在线学习再加上翻转课堂,还有智慧工具嵌入到课堂教学过程中辅助教学。

实现混合式教学的重要途径就是信息技术与教育教学的深度融合,互联网以及5G的快速发展让线上线下结合的教学发展成为了可能。教育教学要有课程资源、作业测试、线上互动、线下互动,基于此可以建立线上线下学习、随时随地学习、个性化学习、开放性学习、交互式学习、以及研讨性学习,从而构成混合式教学。

在这其中,首先要有课程资源,我们的教学就是基于微积分慕课,微积分慕课在2014年上线,至今已经连续开展了6年,并在2017年被首批认定为国家级精品在线开放课程。在课程课件上,把原有的知识进行了重构。

我们的课程团队一共有5位老师,把微积分分成章节,每个人分解之后,完成一个任务。形式为前面做一个简单的介绍,后面采用了录屏及演播室录制。刚开始做课时是老师自己制作,连视频剪辑都要自己来,现在有专门团队给我们做。学校也有支持,会有摄像团队来帮助录制及做后期制作。当然,我们也在不断改进,把已有慕课不断进行更新。

各位老师在建课时,可以多方了解,看哪种形式是适合自己,然后再开展慕课制作。

最初时,我们基于MOOC的教学用于重修课程的学习。由于有段时间,我们课程没有补考,只有重修,重修班通常是把学生组织在周末或者是晚上,采用慕课形式,开展初步的线上、线下混合式教学。

在这基础之上,课程实施了每周测试,测试分为A和B,A的题相对简单,B的题有一定难度,包含研究生入学试题或数学竞赛的题目。参加在线测试参加人数很多,去年有两千多人,并在全校范围内规定把在线测试作为平时成绩的一部分,学生积极性很高。

在考试方面,把往年期末试题专门做了视频讲解,作为典型例题放到慕课每章后面,这样让学生学习时不太盲目。后来又参与了高教社组织的叫主观题客观化项目,我们提供了500多道题目,组成了学校的一个试题库。

课程线上互动人数现在有两万多人,问题已经有40多页。在线下互动上,我们课题组老师自己建设了校内SPOC平台,开展线下教学,通过学生讨论的形式来了解当天学习情况。在课堂过程中,也用慕课的签到功能、问卷功能、练习功能,辅助开展课堂教学。线下互动还是以学为中心,以问题为导向来设计,突出学生自主个性化学习。对于在线课程,首先,知识结构要完整,形式要多样化要便于学习。第二,教师要主导,教师要基于在线学习过程及时了解每一个学生的学习过程,引导学生个性化学习。

在教学策略上,针对知识目标的教学,采用线上教学和课后答疑。针对数学思维目标,主要以引例教学以及小组讨论教学的形式。针对能力目标的教学,主要以案例教学和通过小组完成章节思维导图的形式,培养学生系统思维能力。

在教学评价方式设计方面,包含学生的满意度评价、第三方评价、学生个体评价等。我们学校期末考试成绩占60%,期中成绩占10%,其他30%,其中学生作业占20%,就是根据教学,根据包括慕课成绩、在线以及课堂表现等情况来进行评价。

在教学效果上,通过对照组的形式来评价教学效果,基于参加组和对照组的两部分同学。参加班级的不及格的人数在期中是96,期末降到38,对照班级是从95降到64。对于促进待及格学生学习方面,混合式教学的作用还是比较明显的。也有相关研究表明,混合式教学对中间层的帮助并不明显,对成绩好的学生的帮助比较明显。

对于具体一门课的教学设计来说,一般按照课前、课中、课后来做。课前主要让学生提出问题,课中有小组抢答,课后来反馈问卷。课前布置学习主要是慕课资源以及习题,通过课前学习,学生会提出一些问题,课堂练习是由老师通过课堂经验和学生课前形成的问题来提出,最后通过小结以及布置作业提出思考。从课程的在线问卷反馈结果来看,学生认为通过翻转课堂教学,解决了一段学习过程中自己遇到的问题,其中,认为完全解决的学生比例是37.5%,大部分解决是41.5%,小部分是20.8%,认为没用的是0%。

最后谈一下个人感受。首先,混合式教学需要教师主动投入大量精力,增加了教师的工作强度,需要在技术层面进行开发,尽量减少从事混合式教学的教师工作量,对于数学课程来说,希望有一个练习库可以直接引入慕课堂。以及能不能在技术层面上让老师更加容易的操作慕课堂等智慧工具?

其次,开展翻转课堂时,小部分学生的认可度不高,大部分学生较为认可。再次,学生的主动学习需求在大一还处于初步形成阶段,翻转课堂适宜根据需要选择性开展。最后,混合式教学能够弥补网络学习知识碎片化的缺陷,有助于学生系统思维能力的提升,需要并值得开展。

我就讲这么多,谢谢大家!

(演讲整理:中教全媒体 )

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