中国高校远程与继续教育优秀案例展示 | 江西中医药大学继续教育学院: 开拓人才培养新模式,助推中医药成人教育转型发展
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开拓人才培养新模式,助推中医药成人教育转型发展

(江西中医药大学继续教育学院)

摘要

随着经济转型和技术进步,人才结构发生变化,社会对人才培养质量的要求不断提升,高校成人教育应给予职业能力及职业素养应有的重视,为产业转型,技术创新提供坚实的人才支撑。本文分析了“后学历”时代给高校成人教育发展带来的新契机,提出了中医药高校继续教育应结合社会对中医药行业的需求,实现教育定位、教育目的、培养目标,转型与发展的新路径,对中医药高校继续教育转型发展具有一定的指导意义。

案例亮点

一、 率先在全国中医药高校中实现了由成人学历教育为主向成人学历教育与非学历教育办学模式的转变。

二、 率先在全国中医药高校实施了网络远程教学。

三、 率先录制完善了中医药主干网络课程,探索了网络资源共建共享模式。

四、 率先在全国中医药高校开发APP学习平台。

一 项目背景

随着我国产业结构优化升级,产业技术不断创新,供给侧改革进程的不断加快,社会对人才培养质量的要求不断提升,高校成人教育应给予职业能力及职业素养应有的重视,为产业转型,技术创新提供坚实的人才支撑。

高校成人教育不仅要为成人就业提供学历证明,更重要的是提高从业者相应的岗位职业能力和岗位竞争能力,为适应经济转型和技术进步,满足社会对各类人才的需求,成人教育的发展已现变革之势。

2018年我国高校毕业生为820万人,比2013年的699万人增长了17.3%。大家对于每年的最难就业季,最最难就业季等词汇已经司空见惯啦。就业难成为高校毕业生的痛点。而成人高等学历教育学生的复杂性,使得其受教育水平和能力良莠不齐,成教毕业生更是在就业市场处于明显劣势。为有助于改善高校毕业生就业难问题,提高毕业生的就业能力和社会竞争力,为“大众创业、万众创新”提供生力军,中医药成人高等教育亟需突破学历教育的壁垒,由学历补偿的功能向培养应用型人才的方向转变。

2016年,全国高等学历继续教育在学人数共计1229.3万人,占高等教育在学总规模的33%,接受各种非学历高等教育的学生863万人次,比2012年的395万人增长了118.5%。中国教育正处于“后学历”时代,高校成人教育应在拓宽人才培养方面主动开拓新路径,积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度,将学历教育与职业技能教育对接融合,满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。2017年7月1日正式施行的《中华人民共和国中医药法》在中医药人才培养的条款中强调中医药学校教育的培养目标、教学形式、教学内容及教学评价标准等,应当体现中医药学科特色,符合中医药学科发展规律。有鉴于此,中医药高校成人教育由学历教育为主向非学历培训为主的继续教育转型已成为业内共识。

二 项目具体实施过程

1 更新教育教学理念

教学理念是教育的灵魂。教师要树立“以学生为中心”的教育理念,实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变。成人学生要打破“重学历轻学习”的狭窄观念,主动获取知识,更新技能,提高自身的综合职业素质。我校以满足中医药人员职业发展需求为导向,更新教育教学理念,由“学历导向型”向“职业导向型”发展,实现从“以学历为重”到“多种能力并重”的转变,成为全国中医药高校中发展转型最早、最成功的高校之一。

2 明确人才培养目标

习近平总书记在全国教育大会上指出:培养什么人,是教育的首要问题,是教育工作的根本任务,是教育现代化的方向目标。高校继续教育是实现知识或技能更新,拓展职业能力的重要途径。为对接国家战略、服务社会发展,我校根据成人的学习特点和规律,修订人才培养方案,发挥中医药高校的自身优势和专业特色,以培养技术型人才、应用型工程师为人才培养目标,转变中医药人才培养观,以突出中医药特色优势为重点,开展适宜有效的中医药继续教育活动,不断提升中医药人员的职业素质能力。

3 创新教育教学手段

鉴于医药学专业所具有的特殊性,2016年我校采取了一种与传统教学模式相互补充,更适合学生的,以自己喜欢的进度完成“随时随地的交互式”学习的新型教学模式——混合式教学模式。由此成为了全国中医药高校中最早实现成人高等学历教育远程教学的高校。学生可选择手机客户端、平板电脑或其他电子产品,充分利用自己的“碎片时间”进行中医药成人教育“系统知识”的在线理论学习和考试,也可下载学习。当然,网络教育学习效果不仅仅取决于网络课程资源,更取决于在线教学的实施过程。学生可与教师在线互动,设问答疑,提升学习效果。教师及管理者可通过平台对学生学习过程进行完整的监控,掌握每个学生的学习情况,并予以指导,督促。

4 优化课程设置,精选课程内容

医学是门实践性很强的学科,尤其是中医药学。我校结合多数成人学生已有一定实践能力的特点,课程设置突出中医药的临床课程,增加课程的实用性,凸显技能培训特色;同时,我校考虑也到少数没有实践经验学生的实际情况,建立紧密对接产业链、创新链的课程体系,在传授本专业的新理论、新知识、新技术时,加入相应的职业资格证书课程内容,增加职业性课程,在实践教学中加强工学结合,实现专业设置与产业需求的对接,帮助学生缩短从学校课堂到实际职业岗位的磨合期。另外,我校携手临床经验丰富的实践专家、专业教师将临床实践成果转化为教学资源,推广中医药适宜技术,打造实效性强的特色课程,在课堂教学中突出应用型人才的职业化培养。

5 提供“双师”型师资保障

转型发展的内功是教育品质的提升,而一支业务精湛、结构合理的“双师”型师资队伍和优秀的教学团队正是品质提升的保障。“双师”型教师需横跨教师和技师两个“行当”,既要具有理论水平和讲授能力,又要具有丰富的技能操作和临床实践经验。因此,加强校企合作,医教结合,拓宽高校教师参加职业技能培训的渠道,密切学校各专业与相关行业的联系,让行业专家走进校园,把行业标准引入课堂,使广大教师经过一定的培训提升职业技能水平。我校出台有关政策,支持中医课程教师从实临床工作,鼓励名老中医专家上讲台。高校培养既有基本理论授课,又能实践指导的“双师”型教师,还聘请医药公司等企业有相关实战经验的企业家,聘请医院临床一线有丰富经验的医生担任学校的兼职教师,增加 “双师” 型教师的数量,为成人高等学历教育与职业技能教育的有效融合提供师资保障。目前我校从事中医药专业的一线医护人员及技术人员共1730人,其中具有正高职称164人, 副高177人。

6 完善学习评价体系

我校改革单一的考核方式,实现了成人学生学习过程和学习成果评价的多元化、立体化。围绕中医药成人教育培养目标,加大对学生“学、测、评、导一体化”的学习过程的形成性评价。推进能力性考试,减少知识性考试;增加开卷考试比例,侧重应用能力的考察。强化形成性评价和终结性评价的有效结合,形成一套完整的中医药成人学生学习过程评价体系,实现理论的网络学习+实验实践的课堂学习+传统与网上相结合的作业及考核方式的中医药成人混合学习考核模式。

在制度上完善学习过程、教学管理,我校出台学习过程管理细则,实践考核、课程管理办法等。学习平台系统自动记录学生学习的点击率、学习时间,完成习题,考试等情况。为缓解学生的工学矛盾,也可采用预约学习考试制度,提供多时段的学习、考试时间。

7 提升管理服务能力

随着远程高等教育的实施,联合办学点部分职能和管理模式发生了改变。工作重心由教学转为为学生提供服务,因而我们要探索中医药高校联合办学点差异化发展的新途径,实行差异化管理。依托有资质的培训机构,制定更加科学有效的规章制度,规范招生行为,发挥其在招生队伍,招生政策及渠道上特有的灵活性优势进行宣传,招生;依托具有较好办学条件的单位,如医药学校、卫生学校、高等专科学校等,发挥其内部较完善的管理制度,建立校外“学习中心”。该中心在充分发掘本校生源的同时,为学生提供教学咨询、学习辅导、组织管理、实验资源等教育服务,实现线上与线下相结合,增强学生的学校归属感,提高学生的学习效果。

三 亮点

1 率先在全国中医药高校中实现了由成人学历教育为主向成人学历教育与非学历教育并重办学模式的转变

2 率先在全国中医药高校实施了网络远程教学

3 率先录制完善了中医药主干网络课程,探索了网络资源共建共享模式

4 率先在全国中医药高校开发了APP学习平台

四 成效

1 基地示范作用。通过我院国家中医药管理局城市社区中医药知识与技能培训示范基地,江西省全科医生临床培养基地,江西省高技能人才培养示范基地,江西省专业技术人员继续教育基地,全省中医住院医师规范化培训(公共理论课)培训基地等,我校从2016年开始进行高层次中西医结合人才的培训,开设12门课程,讲授800多课时,目前已有844名非中医人员参加了我校中医培训班的学习;

至今全科医生规范化培训已有1423人参加了理论培训,完成了627名规培生的结业考核。自2011年起,有9000余人次的在校学生和社会人员参加了职业技能培训,15000余人次通过了职业技能鉴定考试。

2 网络课程建设。成人高等学历教育课程录制了《中药学》、《药理学》、《热敏灸概论》《中医针灸学》、《方剂学》、《金匮要略》、《美容中医学》等39门专业课程,1075课时。职业技能培训录制了《中药调剂员》、《药膳养生师》2门课程,60课时。

3 论文获奖情况。我校《互联网时代中医药成人教育改革的思考》、《顺应医教协同和教育供给侧改革发展,助推中医药继续教育转型开放发展》两篇论文分别于2016、2017年获得全国中医药成人教育学会颁发的年度学术年会优秀论文奖,并在学术年会上作了大会交流发言。会后多所兄弟院校前来我校考察学习。

五 启示

1 探索中医药优质资源共享机制

教育资源短缺一直是制约高等教育发展的重要原因,促进高校教育资源流通、共享,加快行业高等教育合作发展,建立高校校际教育资源共享平台,实现资源共享对于提高人才培养综合水平具有重要意义。我校自2016年起与国内最大的互联网教育SaaS平台合作,建设一批具有中医药专业特色的优质课程。中医药高校可在全国中医药成人教育学会的指导下,立足各校特色专业,建设中医药高校资源共享互联网平台,实现全国中医药高校网络优质教学资源共享。

2 开发中医药APP学习平台,提供个性化教育服务

为满足社会的需求和《中医药健康服务发展规划(2015-202年)》要求的需要,树立为全社会“大健康”的办学理念。我校以云端科技“中医药在线”教育服务平台作为切入点,利用自身教育资源的优势,开设老年健康教育、养生保健知识、中医药文化教育;增设了面向大众的康复医学知识、慢性疾病的调理、药膳食疗等相关网络课程,学员可根据自己的兴趣爱好,有选择地学习中医药知识。为让“互联网+”改变传统的自学考试课程辅导模式,提高自学考试通过率,我院于2017年初开始根据中药学和药学专业主干课程的难易程度,按照先难后易的顺序对主干课程进行了自考药学、中药学主干课程录制,目前已《中药制药工程原理与设备》、《分析化学》、《中药制剂分析》等共计14门上线,自考生可根据自身需求来选择学习资源。

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